Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Zonen der Transformation
achtet. Für das Selbstlernzentrum-IT hält man den Begriff ‚Dozent/Dozentin‘
jetzt für unpassend. Hier ist die Geschäftsführung an der Aushandlung beteiligt;
sie entscheidet sich für den Begriff ‚Trainer/Trainerin‘. Im Zusammenhang
mit dem Selbstlernzentrum-IT wird außerdem die Bezeichnung ‚Lernbegleiter/Lernbegleiterin‘
eingeführt.
Mit der Eröffnung des IT-Zentrums müssen sich berufserfahrene Kollegen
und Kolleginnen erneut auf einen verunsichernden Lernprozess einlassen.
Es ist anspruchsvoll, den eigenen Lehrhabitus zu verändern, denn im Unterschied
zu Sozialisierungsprozessen der Berufseinstiegsphase muss nicht
nur ein anderer Lehrhabitus erschlossen, es muss auch ein inkorporierter
Lehrhabitus verlernt werden. Auch für die Lernenden ist das Arrangement
neu. In der Startphase ist die Verunsicherung groß (Fallerzählung 1):
(fl 2/848): „Oder- die- [Kollegin] die sofort sagt: Zurück, das geht so nicht, wir müssen das
Konzept ändern. Die den Frust nicht aushält. Und- und einige, die Mehrheit eigentlich – die
auch sagen: „Wir machen das jetzt mal weiter. Wir müssen das halt auswerten. Wir müssen
es gut auswerten, aber wir müssen das\ (.) noch mal angucken. Und wir müssen noch mal
(.) dabeibleiben.“
Im Übergangsprozess können sich die Kollegen und Kolleginnen vorübergehend
nicht mehr als kompetent erleben, weil sie die skilful performance des
selbstorganisierten Lernens im Selbstlernzentrum-IT in der Kombination von
Trainingsmodulen und Lernbegleitung noch ungewohnt ist (Fallerzählung 1):
(fl 3/11/320) „(…) und ich kann mich dran erinnern, dass ich zu der Eröffnung des Selbstlernzentrums
halt immer noch ein etwas wirres Bild im Kopf hatte, noch keine klaren Vorstellungen:
‚Wie soll das funktionieren? Wie soll ich Interessierte einladen? Wie soll ich
sie beraten?‘ Das war mir noch nicht klar, ja, ziemlich diffus, was ganz Versponnenes im
Kopf. Das war‘n unwohles Gefühl, weil ich finde, dass in Beratungen oder in Informationsgesprächen
sollte keine Unsicherheit rüberkommen. Und das kann ich nur vermeiden,
indem ich‘n relativ klares Bild im Kopf habe und mich gut informiert fühle.“
Die neuen pädagogischen Praktiken werden erprobt und reflexiv verarbeitet
und mit der Zeit entsteht ein Sprachspiel 268 , das das selbstorganisierte Lernen
performativ in Kraft setzt (Fallerzählung 1):
268 Vgl. dazu die Ausführungen I 3 Übersetzen als Basisoperation: translatorisches Handeln.
‚Sprachspiel’ und ‚Lebensform’ entstammen als Heuristik Wittengensteins Sprachphilosophie.
Schatzki (1996) interessieren an Wittgensteins philosophischem Werk jene
Denkfiguren, die die Innen/Außen-Dichotomien überwinden und Geist/Handlung/Körper
als nichtgetrennte Einheit zu erfassen vermögen. Bedeutsam ist für ihn deshalb, dass
Wittgenstein psychische Phänomene als „Lebensformen“ betrachtete, die durch Tun und
Sprechen („by bodily doings and sayings“) zum Ausdruck gebracht werden. Lebensformen
sind in der Interpretation Schatzkis „vorübergehende Zustände“, nämlich „wie es um etwas
steht und dies für einen ist“ („how things stand and are für someone“; Schatzki 1996:22).
Schatzki betont die performative Seite des Sprechens und Tuns und argumentiert, dass
Menschen durch die Teilhabe an sozialen Praktiken eine performative wie interpretative
Kompetenz erwerben (ebd.:23). Er betont, dass die Lebensformen (wie es um etwas steht
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