Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
das Handeln orientieren, können dem Handelnden auch Umstände und Widerfahrnisse
begegnen – das, was nicht vorherzusehen war. Es wird die Erfahrung
gemacht, dass etwas zwischen das Wollen, Können und Tun geraten
ist. Interpretatives Können zeigt sich darin, dass Handelnde diese komplexere
narrative Handlungsgestalt schon im Vollzug entwerfen und zu verstehen beginnen.
Indem Menschen das Handeln als Geschichte narrativ anordnen und
sich selbst als Handelnde in einer Geschichte entwerfen, machen sie sich
auch die nichtintendierten und unverfügbaren Anteile des komplexen Handlungsgeschehens
verständlich: Etwas wird dann zu einer Geschichte, wenn
Ereignisse kollektive Annahmen über erwartbare Handlungen, Reaktionen,
Vorkommnisse „verletzten“, die wir kulturell für selbstverständlich halten
(Bruner 1996).
Fazit
Die praxistheoretische Perspektive hebt hervor, dass Pädagogen und Pädagoginnen
in einem sozialen Feld/Raum handeln, der durch spezifische soziale
Praktiken des Lehrens und Lernens institutionalisiert ist. Pädagogisches Handeln
selbst ist Ausdruck eines praktischen Bezugs zu den Menschen und zu
Dingen des Hantierens; es ist pragmatisch orientiert. Der Fokus liegt auf dem
performativen Können und den integrierten Verstehensleistungen. Die narrative
Modellierung des Handelns als Handeln in Geschichte(n) und als Handeln
als Geschichte hebt nun hervor, dass pädagogische Handlungen im Wesentlichen
als komplexe Handlungsgestalten 79 realisiert werden. Wenngleich
bestimmte isolierte Handlungen routiniert, regelorientiert sind oder einer subjektiven
Zielsetzung folgen, so ist das pädagogische Handeln immer ein Umgang
mit Mit-Akteuren und Mit-Akteurinnen und in eine geschichtliche
Handlungssituation gestellt, über die die Handelnden nicht in Gänze verfügen
können. Die Handlungssituation ist ihnen im Vorhinein nicht transparent und
wird erst im temporalen Verlauf der Handlungsgestalt erschlossen. Selbst
wenn Lehrende ihre pädagogische Praxis 80 in beständigen Strukturen routiniert
angehen, ist das komplexe Lehr-Lerngeschehen nur als eine Geschichte,
z. B. als Geschichte der letzten Unterrichtsstunde interpretierbar.
79 Den Begriff der Handlungsgestalt entlehne ich hier dem feldtheoretischen Denken.
80 Den Begriff ‚pädagogische Praxis’ verwende ich sinngemäß analog zu kultureller Praxis im
Sinne einer praxistheoretischen Perspektive auf das Handeln in pädagogischen
Zusammenhängen, die in soziale Praktiken eingebettet sind.
138