Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
der systemischen Integration der Systemreferenzen Konstitution, Funktion
und Leistung der Bildungsorganisation (vgl. ebd.:143):
1. Die basale Systemreferenz der Konstitution bezieht sich auf das
Verhältnis der Organisation zu den Bedingungen ihrer Realisierbarkeit,
nämlich die lebensweltliche Fundierung des Lernens in den
mikrosozialen Strukturen der Bildungsorganisation.
2. Die Systemreferenz der gesellschaftlichen Funktion bezieht sich auf das
Verhältnis einer Bildungsorganisation zum gesamtgesellschaftlichen
Funktionssystem und konkretisiert sich in der Herausbildung einer die
Bildungsorganisation legitimierenden ‚idée directrice’ Lebenslangen Lernens.
3. Die Systemreferenz Leistung bezieht sich auf die Fähigkeit der Bildungsorganisation,
ein pädagogisches Leistungsprofil für ‚Abnehmersysteme’
der Umwelt zu institutionalisieren.
4. Die Systemreferenz der Integration (Systemschließung) bezieht sich auf
das Verhältnis eines sozialen Systems zu sich selbst und leistet die
selbstreferenzielle Verschränkung von basaler Konstitution,
gesellschaftlicher Funktion und Leistung.
An das Theorem der Strukturbildung als Emergenz 101 organisierter Komplexität
schließt ein zentrales Argument dieser Forschungsarbeit an: dass der
Systemcharakter von Erwachsenen- und Weiterbildung nicht durch einen
monoprofessionellen Beruf und das Konzept eines professionellen Handlungssystems
und einer zughörigen erwachsenenpädagogischen Handlungsstruktur
(Personenbezug und Bezug auf den Zentralwert Bildung) strukturiert
ist, sondern durch organisierte Komplexität.
Betrachtet man das Verhältnis zwischen Institution und Organisation aus einem gesellschaftstheoretischen
Deutungszusammenhang, so lassen sich Institutionen als Ergebnis
funktionaler Differenzierung beschreiben, in der spezifische Funktionssysteme zur Programmierung
ihrer Aufgaben besondere Organisationen als „Institutionalformen“ herausbilden
(Schäffter 2001:45).
Erkennbar wird zweierlei: Zum einen emergiert die Gesellschaftlichkeit von
Professionalität als organisierte Komplexität von pädagogischer Organisation,
und zum anderen ist Professionalität ein Mehrebenenphänomen, das als
Handlungsstruktur erfasst ist (vgl. II 3.3). Deshalb wird im Weiteren die in-
101 „Emergenz (emergente Eigenschaft): jene Eigenschaften eines Systems, die aus den
Eigenschaften seiner Elemente nicht erklärbar sind, die mithin neu und charakteristisch nur
und erst für Ebenen des jeweiligen Systems sind. Diese Eigenschaften sind nicht den
Elementen zuzurechnen, sondern der bestimmten selektiven Verknüpfung der Elemente im
Kontext des Systems“ (Willke 2000:246).
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