Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
wachsenenbildung, definiert Peters Professionalität als kompetentes didaktisches
Handeln:
Erwachsenenbildungs-Professionalität erweist sich als kompetentes didaktisches Handeln,
das auf das Lernen und die Bildung von Personen und auf Bildung als gesellschaftlichem
Wert bezogen ist, das die daran geknüpften individuellen und gesellschaftlichen Interessen
personen- und sachgerecht in Beziehung zu setzen vermag und das die jeweiligen Lernund
Bildungsinhalte sowohl nach Maßgabe ihrer (wissenschaftlichen) Wahrheit und Richtigkeit
als auch nach Maßgabe ihrer interessensspezifischen partikularen Relevanz und
Nützlichkeit angemessen berücksichtigt (Peters 2004:125f).
In einer handlungsanalytischen Betrachtung hat Erwachsenenbildungs-Handeln
folgende Merkmalsdimensionen und Qualitäten (Zusammenfassung der
Darstellung von Peters 2004:100–113):
Handlungsaufgabe: Leistung eines professionellen Beitrags zur Bildung
Erwachsener und damit zugleich zur Realisierung des gesellschaftlichen
Zentralwerts Bildung
Handlungsreferenzen: der/die gebildete Erwachsene, die gebildete
(Welt-)Gesellschaft – (gesellschaftlicher Zentralwert Bildung)
Handlungsart: didaktisches Handeln zur Ermöglichung von Lern- und
Bildungsprozessen Erwachsener in Kooperation mit lernbereiten und
lernfähigen Erwachsenen
Handlungsfiguren: Ermitteln von individuellen und gesellschaftlichen
Lerninteressen; Diagnose von Lernfähigkeit; didaktische Planung von
Lernprozessen; Lernveranstaltungen und Lernprogramme; indirekte und
direkte Ermöglichung des Lernens Erwachsener durch die Herstellung
didaktischen Materials, räumlich-zeitlicher Lernarrangements, Beraten,
Begleiten, Moderieren, Lehren, Anleiten, Unterweisen, didaktische Beobachtung,
Auswertung und Reflektion didaktischer Vermittlungs- und
Aneignungsprozesse, Beurteilung des didaktischen Handelns und des
Lernhandelns
Handlungstypus: didaktische Relationierung von individuellen und gesellschaftlichen
Interessen an Lernen und Bildung sowie von relevantem
wissenschaftlichem und beruflichem Wissen und Können der/des Handelnden
Handlungsstruktur: differenzierte Rollen von didaktisch handelnden Erwachsenenbildnern/-bildnerinnen
und lernbereiten und lernfähigen Erwachsenen;
Asymmetrie des didaktischen Verhältnisses von Erwachsenenbildnerinnen
und Lernenden; Repräsentanz der strukturellen
Handlungselemente: professionell arbeitende/-r Erwachsenenbildner/-in,
lernbereite und lernende Erwachsene, Lern- und Bildungsinhalt, gesellschaftliches
Interesse am Lernen und an der Bildung Erwachsener
Handlungsmerkmale: auf das Lernen und die Bildung Erwachsener bezogen;
hoher Stellenwert direkter, didaktisch geprägter Interaktion zwi-
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