Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Zonen der Transformation
dass alle das auch so sehen. Dann ist es so was [ein Wissen], das nicht wirklich wichtig ist.
Also das ist dann so etwas, das kann man so nebenbei machen, weißt du?“, erklärt sie.
Die informell erworbenen Kompetenzen sind implizit und müssen erst in einem
Akt der Selbstanerkennung expliziert und bezeichnet werden. Das ist
eine Eigenleistung des Subjekts (Fallerzählung 1):
E: Die FL möchte so verstanden werden, wie sie es meint (fl 1835): „Das meine ich, ich
bin- ich sag das jetzt mal an dieser Stelle, sehr einfach strukturiert, ich sage, ich mach’s,
weil ich denke, ich kann’s jetzt. Ich könnte dir aber nie sagen, warum ich’s kann, weißte,
du könntest sagen, ‚Ah, du hast dies und dies gemacht und du hast reflektiert und du hast
auch-, hm-‘, so, und ich denke, ich kann’s, wo auch immer her. Weißte, ich reflektiere sehr
viel, das stimmt schon, aber ich benenne es nicht wirklich. Und für mich ist dann der
Punkt, dass ich sage, ‚Okay, das kann man jetzt Kompetenz nennen‘, für mich ist das: Ich
mach’s oder ich mach’s nicht.“
Die in der Diskurseinheit thematisierte Eigenleistung ist Ausdruck der Transformation
des Formprinzips der Beruflichkeit von Arbeit. In anderen Worten:
Das Formprinzip individualisierter reflexiver Beruflichkeit verbreitet sich
durch die Institutionalisierung sozialer Praktiken, die für das IT-Zentrum in
den Mikrostrukturen des Personalwesens und in den Mikrostrukturen der
Fortbildungen und Lernarrangements gleichermaßen relevant werden.
3.5 Wandel der rollentypischen Kombination von
Tätigkeitsmerkmalen und Kompetenzen
Die Transformation des Formprinzips des Berufs (als gesellschaftlich ausgehandelte,
strukturell gefestigte Arbeitskraftmuster) zur reflexiv individualisierten
Beruflichkeit im Modus flexibler Kompetenzentwicklung vollzieht
sich im IT-Zentrum eingebettet in den Strukturwandel pädagogischer Arbeit.
Bildungspolitischer und disziplinärer Diskurs thematisieren den Wandel der
rollen-typische Kombination von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten
im Berufsbild ‚Erwachsenenpädagoge/Weiterbildnerin’ (vgl. III 1.5) der gesellschaftliche,
technische, wirtschaftliche und kulturelle Wandel wirkt rekursiv
auf das Formprinzip der Beruflichkeit zurück. Im SOL-Projekt kommt
entsprechend auch zum Ausdruck, wie sich die rollentypische Kombination
von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Feld der beruflichen Weiterbildung
wandelt:
1. Durch die Öffnung der Weiterbildungseinrichtung und die Konstruktion
komplexer Lernarchitekturen wird die Fähigkeit zur kommunikativen
Steuerung in Netzwerkorganisationen erforderlich – insgesamt nehmen
Aufgaben im Bereich des Bildungsmanagements zu. Im IT-Zentrum
beginnt man zwischen Fortbildungsleitung und Projektleitung zu
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