Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
verarbeitung und Einübung erworbene individuelle Befähigung, als situative
Deutungskompetenz oder ‚reflektierte Subjektivität’ des professionellen
Praktikers aufgefasst. Wird ‚Professionalität’ hingegen im Rückgriff auf die
Theorie sozialer Praktiken bestimmt, so lässt sich der Begriff auch von der
Seite der sozial-strukturellen Kontextbedingungen – d. h. institutionalisierter
enabling structures – bestimmen. Praktiken sind sozial und kulturell gefestigte
typisierte Aktivitäten und fundieren eine latente sinntragende Struktur. Ein
kultureller – also transindividueller – Bedeutungszusammenhang koordiniert
die Handlungen der Subjekte. In den kulturellen Bedeutungshorizonten sozialer
Praktiken ist auch festgelegt, was performativ als kompetentes Handeln
gilt. Im Mitvollzug sozialer Praktiken strukturieren sich individuelle Lernprozesse
des Kompetenzerwerbs.
2.3 Modellierung pädagogischen Handelns: Metatheoretische
Reflexion
Beschreibungen pädagogischen Handelns greifen auf handlungstheoretisches
Grundlagenwissen bzw. handlungstheoretische Vokabulare zurück. Diese
färben folglich die Beschreibung pädagogischen Handelns ein: Modelliere
ich das Handeln in einer bestimmten theoretischen Denkweise, so beeinflusst
dies die Vorstellung davon, was pädagogisches Handeln ist. Beispiele dafür
sind bei Baacke (1984) und S. Kade (1990) zu finden. In seiner handlungsanalytischen
Betrachtung bietet Baacke folgende Definition einer Handlung
an.
Eine Handlung wird von einem menschlichen Subjekt in konkreten Zusammenhängen, detailliert
und möglicherweise in einer Abfolge realisiert, und dies in einer bestimmten Art
und Weise und mit bestimmten Mitteln in einem bestimmten zeitlich-räumlichen und strukturell
wie situationell näher angebbaren Kontext, mit bestimmten Absichten und aufgrund
bestimmter Ursachen in einer bestimmten geistigen und psychischen Verfaßtheit, wobei
eine prinzipielle Wahrnehmungsfähigkeit vorausgesetzt werden muß (Baacke 1984:150).
Die analytische Handlungstheorie stellt ein nützliches Instrument zur Ordnung
pädagogischer Handlungsfelder zur Verfügung. Es kann gemäß den
analytischen Dimensionen einer Handlung gefragt werden (Baacke
1984:150–152):
1. Wer ist beteiligt? (Akteure)
2. Was geschieht, hat jemand getan? (Handlungstypen)
3. In welchem Kontext hat jemand etwas getan? (Handlungskontexte)
4. Warum hat jemand etwas getan? (Gründe und Ursachen der Handlung)
Folgt man Baackes handlungsanalytischem Instrumentarium, wird man unwillkürlich
einen subjektiven, dem Zweck-Mittel-Schema verpflichteten
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