Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
sche Prozess im Akt des tacit knowing – das Zusammenspiel von Imagination
im Akt des Vorgreifens auf einen distalen Term (das zu erkennende Ganze,
das zu lösende Problem) – und im passiven Akt der relativ spontanen Integration
– eine Art „Widerfahrnis im Hintergrundbewusstsein, die man geschehen
lassen muss“ (Neuweg 1999:206).
Das Anliegen dieser Arbeit ist es, die für den Professionalitätsbegriff
konstitutive Komponente ‚Wissen’ zu klären. Der Zugewinn des tacitknowing-Konzepts
liegt aus meiner Sicht darin, dass wir besser verstehen
können, wie die Bildung einer fokalen Gestalt im Akt der impliziten Integration
auf die erworbenen wissenschaftlichen Deutungsangebote, auf Methodenwissen
und auf das Erfahrungswissen des Hintergrundbewusstseins zugreift
und es auf diese Weise in Aktion (also in Handlung) bringt. Das
Modell der Gestaltbildung erklärt, wie der permanente Bewusstseinsstrom
organisiert ist. An die Stelle der Figur der Relationierung von Urteilsformen
und Wissenstypen in einem dritten Wissensbereich tritt das Modell der Gestaltbildung.
Die Strukturdifferenz der komplementär aufeinander bezogenen
Wissensordnungen von akademischer Disziplin und pädagogischer Praxis
wird durch die gestalthafte Organisation des Wissens nicht eingeebnet: Die
Aufmerksamkeit des fokalen Bewusstseins ist entweder auf den Forschungsprozess,
auf die Darstellung eines Sachverhalts in einem disziplinären Diskurs
oder auf die Beobachtung von Wissen im Relevanzbereich der (inter)disziplinären
Wissenschaftspraxis oder auf die Interaktion, den
Gestaltungsprozess, den Planungsprozess, den Reflexionsprozess im Relevanzbereich
der pädagogischen Praxis gerichtet. Es stellt einen Erkenntnisfortschritt
dar, die komplementäre Differenz der Wissensordnungen anzuerkennen
und davon auszugehen, dass die implizite Integration von
Hintergrundbewusstsein und fokaler Gestalt einer Handlung innerhalb des
eigenen Relevanzsystems vollzogen wird. Wissenschaftliche Deutungsangebote
und ihre Begrifflichkeit müssen von den Angehörigen in die lebendige
Kommunikation einer CoP eingebracht werden, um als ein „deutendes Deutungswissen“
(Tietgens 1988) im Sinne eines Hintergrundbewusstseins für
eine fokale Gestalt im Relevanzsystem der Praxis fungieren zu können.
Dadurch verändern sich auch ihre Bedeutungen, die sie im Ausgangskontext
‚Wissenschaftssystem’ hatten. Umgekehrt trifft dies auch für die Beobachtung
zweiter Ordnung und Interpretation der Selbstinterpretationen der Praxis
in einem wissenschaftlichen Relevanzsystem zu (vgl. I 3). Übersetzungsleistungen
erfordern wechselseitige Kenntnisnahme in einem intermediären
Raum, der kommunikativ ein ‚Zwischen’ organisiert und frei von Handlungsdruck
die Bezugnahme auf die jeweils andere Struktur sowie Perspektivenübernahme
einübt.
Mit der wissenstheoretisch begründeten Kritik am professionstheoretischen
Modell der Relationierung von Theorie und Praxis und seiner Urteils-
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