Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Fallstudie
deren Varianten wie Studium, praxisbegleitende Fortbildung und Teilhabe an
den Communities of Practice des Berufs und bezeichnete die Praxis in den
Projekten des Verbundes „Weiterbildner lernen selbst organisiertes Lernen“
als „Entwicklung ‚organisationsgebundener Professionalität’“. Der Begriff
‚organisationsgebundene Professionalität’ wurde aus der Anschauung des
SOL-Prozesses und der weiteren Praxisprojekte im Kontext des Diskurses im
Projektverbund kreiert. Im Begriff ‚organisationsgebundene Professionalität’
wird sowohl die Anschauung der Praxis als auch die Differenzsetzung verständlich
gemacht. Aus der Binnensicht der Praxis erwies sich nämlich der
Begriff ‚Professionalisierung’ als nicht zutreffend: Die Bildungsorganisationen
verstanden sich nicht als Kräftefeld der Professionalisierung, und in ihren
Selbstbeschreibungen hatte die Professionalisierung des Berufs auch keine
Bedeutung. Bedeutsam war in den Selbstbeschreibungen der Praxis vielmehr
die durch den Projektverbund initiierte Musterveränderung der Professionalitätsentwicklung.
Ins Blickfeld geriet die Bildungsorganisation, die die Professionalität(sentwicklung)
der Pädagoginnen und anderer Berufsgruppen
ermöglicht und begrenzt.
1.5 Selbstorganisiertes Lernen im Kräftefeld der
Professionalisierung
Der Begriff ‚selbstorganisiertes Lernen’ bzw. ‚selbstgesteuertes Lernen’ wird
in der amerikanischen Diskussion um das self-directed learning in den
1960er Jahren geprägt. Die Idee des selbstorganisierten Lernens wird in der
Bundesrepublik Deutschland zuerst in der Bildungsarbeit mit benachteiligten
Gruppen aufgegriffen und hatte dort emanzipatorische Bedeutung. Im Zuge
der neuen sozialen Bewegungen führte die Idee des selbstorganisierten Lernens
auch zur Neuorganisation von Bildung in Selbsthilfegruppen und Initiativen
als Gegengewicht zu etablierten Institutionen (v. Rein 1998:11).
Im Unterschied dazu fokussiert die bildungspolitisch geführte Debatte
Ende der 1990er Jahre auf die Institutionalisierung des Lebenslangen Lernens
insgesamt. Tradierte Institutionalformen organisierten Lernens kommen auf
den Prüfstand und erfahren eine Legitimationskrise (v. Rein 1998:11). Das
selbstgesteuerte Lernen wird einerseits als ein genuin didaktisches Thema
aufgefasst. Es werden didaktische Konzeptionen selbstgesteuerten bzw.
selbstorganisierten Lernens zusammengetragen, Typologien von Lernarrangements
identifiziert und neue Ansätze erprobt (Greiff und Kurtz 1998;
BMBF 1998; Dietrich 2001). Andererseits fungiert der Begriff des selbstgesteuerten/selbstorganisierten
Lernens auf der Ebene symbolischer Kämpfe als
Chiffre für die Kontingenz tradierter Lernformen und für Innovationsprozesse
(Faulstich 2001:52). Selbstgesteuertes Lernen soll ein „Ansatzpunkt für
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