Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
Es wird praktische Handlungsfähigkeit erworben. Doch der implizite Bildungsprozess
soll nicht mit dem Konzept des „Learning by Doing“ verwechselt
werden.
In impliziten Bildungsprozessen wird im erfolgreichen Fall eine generative Regelstruktur
erworben, gewissermaßen eine Handlungsgrammatik, auf deren Basis der Vollzug kompetenter
Handlungen erst aussichtsreich wird (ebd.:70).
Die Lernsituation und die in ihr möglichen Erkenntnisprozesse schließen an
die Lebenspraxis der Teilnehmenden an. Es bedarf professioneller Formen
zur Explikation der Sinn- und Bedeutungsstrukturen lebenspraktischen Handelns.
Diese zielen darauf, den latenten Sinngehalt der sprachlichen Handlungen
in der Lernsituation zu erschließen, d. h. den erfassten subjektiven
Sinn in einer dialogischen Kommunikation so „verfügbar“ zu machen, dass
ein „stellvertretendes“ Deutungsangebot des latenten Sinngehalts im Sinne
höhersymbolischen Wissens die subjektive Sinnstruktur der Lernenden bewahrt.
Lernende können ihrerseits diese Deutung erschließen, also ihr Wissen
transformieren.
Das Konzept der ‚stellvertretenden Deutung’ bezieht sich aus meinem
Verständnis der Logik professionellen Handelns auf die Nahtstelle des hermeneutischen
Fallverstehens in einer dialogischen Kommunikation. Am Begriff
der stellvertretenden Deutung wurde kritisiert, dass er im Kontext des
psychoanalytischen Übertragungsmodells verortet ist. 55 Der Begriff markiert
eine Asymmetrie im Professionellen-Klienten-Verhältnis. Der Klient, die
Klientin ist auf Deutungsangebote angewiesen, da ein bestimmter Zusammenhang
nicht durchschaubar ist. Diese Perspektive ist im Begriff der ‚stellvertretenden
Deutung’ aufgenommen (Stichweh 1992:44). Stichweh präferiert
dagegen den Begriff der Vermittlung. Aus seiner Sicht betont der
Begriff ‚Vermittlung’, dass der Professionelle eine intermediäre Position in
Bezug auf die Repräsentation einer Sinnperspektive oder Sachthematik einnimmt,
die er dem Klienten, der Klientin vermittelt. Der Professionelle vermittelt
ein Verhältnis zu diesem gesellschaftlichen Wissensbestand.
Das professionstheoretische Professionalitätsverständnis ist mehr als eine
sozialwissenschaftliche Rekonstruktion des Berufshandelns – es formuliert
ein ethisches, wertorientiertes Handlungskonzept für Pädagogen. Professionalität
soll technokratische Problemlösungen beruflichen Handelns unter Bedingungen
verwissenschaftlichter Rationalität und rollenförmiger Interaktion
abwenden. Das professionalisierte Handeln von Pädagoginnen ist grundsätzlich
der Respektierung und Wiederherstellung autonomer Lebenspraxis der
Teilnehmenden verpflichtet. Das Konstrukt ‚autonome Lebenspraxis’ geht
55 Der Begriff der stellvertretenden Deutung, der von Schmitz und Dewe in den Diskurs zur
erwachsenenpädagogischen Professionalität eingebracht wurde, blieb umstritten (Tietgens
1988; Peters 2004; Faulstich 2003).
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