Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Zonen der Transformation
Institutionalform (Struktur) mit hervor, die ihr Handeln ermöglicht und
begrenzt. Akteuren und Akteurinnen wird pädagogische Professionalität
zugeschrieben, wenn sie mit ihren kulturellen und institutionellen
Wissens- und Bedeutungsbeständen (Regelwissen) und unter
Zuhilfenahme ihrer Handlungsmittel (Ressourcen) kompetent in
pädagogisch strukturierten Kontexten zu handeln verstehen.
Organisationsgebundene Professionalität wird deshalb im Rückgriff auf
Giddens’ Theorie der Strukturation als kompetentes Handeln wissender
Subjekte/Akteure aufgefasst, die unter anderem auf ein „lokales“
organisationsgebundenes Set von Bedeutungsbeständen und
Handlungsmitteln zugreifen und durch ihr Handeln die Struktur und die
darin eingelassenen Relationen erzeugen, die zugleich Medium ihres
Handelns sind (vgl. II 7).
Unter Bedingungen gesellschaftlicher Transformation wird Beruflichkeit (als
gesamtgesellschaftlich institutionalisierte Sozialform der Reproduktion und
Innovation gesellschaftlichen Arbeitsvermögens) im Modus flexibler subjektiver
Kompetenzentwicklung zur Geltung gebracht. Dementsprechend wird
das subjektgebundene Arbeitsvermögen als Professionalität gefasst – nämlich
in der Form reflexiv individualisierter Beruflichkeit. Dieser Professionalitätsbegriff
ist sowohl auf der Ebene des Kompetenzerwerbs (Anschlussfähigkeit
von Kompetenz) als auch auf der Ebene der Performanz (Abschlussfähigkeit
von Kompetenz) angesiedelt. Der Beruf als kollektive Form des gesellschaftlichen
Arbeitsvermögens erhält für die Subjekte eine regulative Funktion,
während sich die Individualisierung ihres Arbeitsvermögens im Modus organisationsgebundener
Professionalität vollzieht. Dies kann unter anderem die
Konsequenz haben, dass zunehmend Praktiken der Selbstinstitutionalisierung
des individuellen Kompetenzprofils erforderlich werden.
Die konzeptionelle Narration zu den sozialen Bedingungen und Kräften
organisationsgebundener Professionalität in einem transformativen Übergangsraum
erfolgt in drei thematischen Blöcken:
Sinnerfüllter intersubjektiver Raum
Personal-, Organisations- und Institutionsentwicklung: zur Integration
von Subjektbildung und Strukturbildung
Reflexiv individualisierte Beruflichkeit
Für die thematische Gliederung sind folgende Überlegungen ausschlaggebend:
Eine zentrale Entdeckung der Fallerzählungen ist der dialogische Charakter
der Auswertungsgespräche, der auf die im SOL-Projekt entwickelte
Lernkultur schließen lässt. Methodologisch begründet geht die narrative Interpretation
aus von einer Homologie zwischen dem Selbstausdruck des Gesprächs
(Performanz) und dem Gegenstand, der zur Darstellung kommt – al-
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