Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
ganisation typische polykratische Struktur beruht auf dem Glauben an Wissenschaft
(Klatetzki 2005:256). Legitimieren heißt in einer symbolischinterpretativen
Perspektive glauben und glauben machen (ebd.:260). Mit der
symbolisch-interpretativen Perspektive verändert sich die Sichtweise auf das
Professionswissen (vgl. II 2.2.1 und II 3.5). 128
Das wissenschaftliche Wissen hat danach vor allem eine symbolische, keine technische
Funktion. Das schließt nicht aus, dass Professionelle auf der Basis von Wissenschaft auch
Probleme lösen [...]. Wesentlich ist aber: Die Rechte und der Status von Professionellen in
Organisationen sind nicht abhängig von ihrer technischen Problemlösefähigkapazität. Die
Rechte und der Status stammen aus anderen Quellen, nämlich dem Umstand, dass diese
Berufsgruppen das Privileg haben, in Verbindung mit einer höheren symbolischen Ordnung
zu stehen, zu der die Laien keinen Zugang haben (ebd.:260).
Die Aufmerksamkeitsfokussierung der Modellierung der Bildungseinrichtung
als Professionsorganisation liegt auf der Autonomie des einzelnen Professionellen.
Die Metaphorik der Professionsorganisation bringt den Individualismus
(Einzelkämpfer-Dasein) der Professionellen und die Fragmentierung in
Fachrichtungen (Gesundheitsbildung, berufliche Bildung, Deutsch als Zweitsprache
usw.) als pädagogische Sonderwelten zum Ausdruck. Die Form der
Professionsorganisation ist das Kollegium – „ein Kollektiv gleichrangiger
Individualisten“ (Klatetzki 2005:277). Die Organisation versteht sich als eine
Bürokratie für professionelle Belange, und aus der Sicht der Experten ist die
Verwaltung „ihr Apparat“.
Der Leistungsvorteil der Bildungsorganisation als eine funktionale, einzelpositionenübergreifende
Struktur wird in der Konzeption der Professionsgleichermaßen
als Differenz im Sinne unterschiedlicher Domänen des Herrschaftsaufbaus
zu begreifen: Genau das macht den Charakter der funktionalen Äquivalenz aus“ (Harney
1998:176). Es gibt einen Zusammenhang zwischen dem Grad der Qualifikation und dem
Zentralisierungserfordernis: Je niedriger die Qualifikation, desto höher ist das
Zentralisierungserfordernis – je höher die Qualifikation, desto größer ist das
Dezentralisierungspotenzial. Erhöhte Qualifikation hat das Potenzial zu direkter
Zusammenarbeit und Aufgabenintegration. Diese Argumentation rechnet (noch) nicht
damit, dass auch die dezentrale wissensbasierte Arbeit in Zusammenhang mit gesellschaftlichen
Transformationsprozessen auf die Integration durch Organisation angewiesen
ist.
128 „Die symbolisch interpretative Perspektive fasst Wirklichkeit als soziale Hervorbringung
(enactments) von Handelnden. Realität ist nicht in objektiver Form einfach da, vielmehr
wird sie objektiviert, d. h. sie wird sozial derart konstruiert, dass sie als objektiv erscheint
(Berger und Luckmann 1972). Die Kategorien zum Verständnis von Organisationen wie
‚Rationalität’ oder ‚Technologie’ sind nicht real oder natürlich in einem objektiven Sinne.
Sie sind vielmehr das Produkt der Glaubensvorstellungen (beliefs) der sozialen Akteure.
Die sozialen Akteure erzeugen und erhalten die Kategorien, die sie anschließend benutzen,
um die Welt zu verstehen. Der Mensch ist in der symbolisch interpretativen Perspektive,
wie Clifford Geertz (1973:3) es formuliert, „an animal trapped in webs of significance he
himself has spun“ (Klatetzki 2005:255f).
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