Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
gegeben. Deshalb aktivieren Handelnde ihr Erfahrungs- und
Wissenspotenzial (ebd.:60). Doch dieses aktivierte Wissen ist durch den
Standort des Handelnden perspektivisch verengt und bildet die Situation
nur ausschnitthaft ab.
4. Handeln bringt einen subjektiven Handlungssinn zur Darstellung.
Pädagogisches Handeln bringt dann den subjektiven Sinn des
Handelnden zur Darstellung, wenn er das Handeln bewusst vollzieht und
es bei Nachfragen gegenüber anderen begründen kann (ebd.:62).
5. Handeln ist Objektivation.
Das pädagogische Handeln ist nicht an die bewussten Intentionen
gebunden, vielmehr ist auch das routinemäßige, unbeabsichtigte, bloß
unterlaufene Tun ist Handeln, soweit dieses objektiv zum Ausdruck
kommt und sich in Wirkungen ausdrückt. Pädagogisches Handeln
vergegenständlicht sich und greift als Objektivation in die äußere
Wirklichkeit verändernd ein. Das Handeln ist in der Differenz zu den
Motiven, Sichtweisen und Intentionen des Handelnden objektiv. „Das im
Handeln entäußerte und materialisierte Handlungswissen ist Ausdruck
objektiver Wirklichkeit, die unabhängig von dem subjektiven Erleben
und Wollen der in der Situation Handelnden existiert und als ‚Tatsache’
beobachtet und gedeutet werden kann“ (ebd.:60). Pädagogisches
Handeln kommt als „objektiver Sinn zum Ausdruck“ (ebd.:62). „Es wird
gelebt und gehandelt, ohne ein Bewußtsein davon zu haben. Erst einem
Handeln, das bewußt vollzogen wurde oder aber bei Nachfragen anderer
begründet werden könnte, kann auch ein subjektiver Sinn zugeschrieben
werden“ (ebd.:62).
6. Pädagogische Handlungen sind vollzogen, wenn sie auf andere eine
Wirkung haben.
Pädagogisches Handeln vollzieht sich in Denkakten, Sprechakten und
materiellen Akten. Man kann dann von Handlungen sprechen, wenn die
Denkakte, Sprechakte und materiellen Akte in der äußeren Wirklichkeit
Folgen haben. Pädagogisches Handeln wirkt auf andere ein, um das
Handlungsvermögen anderer zu bilden.
7. Absichten, Entwürfe, Normen und Routinen leiten das Handeln an.
„Jedem Handeln liegen [...] Handlungsabsichten zugrunde, die mehr oder
weniger bewußt einem Ziel und einer Handlungsnorm folgen. Nicht
immer muß sich der Handelnde der Ziele und Normen bewußt sein und
nicht immer entspricht das reale Handeln der handlungsleitenden Norm:
Es kann auch sein Ziel verfehlen“ (ebd.:61). Ein Handlungsentwurf leitet
das Handeln an. Der Handlungsentwurf (eine Unterrichtsplanung) hat
nur den Charakter einer Absichtserklärung. Pädagogische Intentionen
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