Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
Betracht zieht, dass generische Bedeutung zunächst eine wichtige Funktion in
Koordinationsprozessen hat. Damit wird nicht in Abrede gestellt, dass Finanzierungsstrukturen,
Zeitstrukturen und hierarchische Arbeitsteilung generische
Strukturen sind, die entscheidungsmächtig sind und ein bestimmtes
Verhalten erzwingen. Koordination organisierter Weiterbildung verlangt aber
immer auch flexible kommunikative Formen der Koordination, die Differenz
und kulturelle Diversität produktiv bearbeiten. Hier liegt die besondere Produktivität
semantischer Wissensbestände.
Im Rückgriff auf Laucken kann die Unterscheidung zwischen Sinn/sense
und Bedeutung/meaning geschärft werden. Laucken unterscheidet zwischen
dem phänomenal erlebt-gelebten Sinnzusammenhang und den Sinnstrukturen
eines semantischen Verweisungszusammenhangs. Die intersubjektive Verständigung
über Erfahrungen (d. h. über den phänomenal erlebt-gelebten
Sinnzusammenhang) hat nach Weick das Potenzial zu Innovation und kritischer
Distanz gegenüber generischen Strukturen (Kontrolle). Die Reflexion
problematisch gewordener Praxis wird allerdings erst dann organisationsrelevant,
wenn sie in bedeutungsbildende Prozesse mündet, die in der Organisation
Konsequenzen haben, d. h. im Gesamtsystem der Bildungsorganisation
wirksam werden. Semantische Wissensbestände haben eine produktive Funktion,
denn sie führen eine Außenperspektive ein – der einzelne Fall wird im
Lichte eines allgemeinen Verweisungszusammenhangs betrachtet, der als
Konturierungsfolie dient. Reflexivität besteht darin, das fallbezogene Wissen
zu fallübergreifendem, konzeptionellem Wissen in Beziehung zu setzen.
In interpretativen Organisationsansätzen setzt sich in letzter Zeit die Erkenntnis
durch, dass die Organisation ihr Verhalten nicht durch eine gemeinsam
geteilte Bedeutung koordiniert (Priddat 2004:148f). Organisationen organisieren
diverse mentale Modelle bzw. Sprachspiele. Die Diversität von
Communities of Practice bzw. von Praktiken und ihren Sprachspielen erfordert
es, dass zu Koordinationszecken Bedeutung generiert werden muss, die
Konsequenzen hat und zu Handlungen führt. Die Aufgabe des Bildungsmanagements
ist es, die Ressourcen von Sprachspielgemeinschaften involvierter
Akteure für eine produktive Kooperation zu generieren. Mittels kommunikativer
Steuerung wird die polylinguistisch verfasste Organisation interpretiert
und in Entscheidung übersetzt. Dazu braucht es ein Metasprachspiel, das die
Polylinguistik der Organisation nicht nur anerkennt, sondern Diversität voraussetzt
und nutzt (ebd.:167). Das Metasprachspiel erzeugt semantische
Brücken, die in mehreren Sprachspielen viabel sind (ebd.). 159 Im Rückgriff
159 Im Rahmen des Governance-Diskurses wird die Metapher der semantischen Brücke
angeboten. Aufgabe des Managements in einer polylinguistisch verfassten Organisation ist
es, semantische Brücken zwischen den funktionalen Communities zu schlagen (Priddat
2004:167). „Wieland entwickelt hier ein Konzept der ‚semantischen Brücke’, das die
Konzeption der Metasprache in Organisationen stützt. Die diversen Sprachspiele oder
301