Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
schiedlich und ungleichzeitig verlaufen. Dadurch können die Institutionalformen
legitimatorisch aber auch in ihrem jeweiligen organisatorischen Leistungsvermögen
erheblich unter Druck geraten (Schäffter 2001:64). 143
Semantiken des Organisierens
5 Institutionelle Dimension
des Organisierens –
Weiterbildungseinrichtung
als intermediäre Funktion
im Bildungssystem
Ausschnitt aus Tabelle II-7
Dominante Aufmerksamkeitsfokussierung
Metaphorik der ontologischen
Wirklichkeitskonstruktion
Funktion
Metaphorik institutioneller
Einbettung der Organisation
in die Gesellschaft
Wie sind die institutionalisierten gesamtgesellschaftlichen
Strukturvorgaben
Organisation und Professionalität
ins Verhältnis gesetzt?*
als Mitvollzug einer reflexiven Institutionalisierung
der Bildungsorganisation:
In einem Selbstklärungsprozess
werden Funktion, Leistung und Konstitution
organisierten Lernens geklärt
und darin eingebettet ein orientierender
Handlungskontext für die
Weiterentwicklung des professionellen
Arbeitsvermögens erzeugt.
Der Wandel gesellschaftlicher Hintergrundstrukturen des Lebenslangen Lernens
ist für die strategische Steuerung der Bildungsorganisation relevant.
„Signalwörter“ bezeichnen gesellschaftliche Transformationen, die die Funktion
von Erwachsenen- und Weiterbildung wandeln: ‚Kompetenzwende’
‚Wissensgesellschaft’, ‚Individualisierung und Subjektivierung der Weiterbildung’,
‚Entgrenzung der Weiterbildung’ und ‚Pluralisierung der Lernkulturen’.
Kil und Schlutz (2006:166f) haben in ihrer empirischen Feldforschung
drei Muster der Reaktion von Weiterbildungseinrichtungen auf den Systemwandel
der Weiterbildung beobachtet:
1. Weiterbildungseinrichtungen reagieren auf Einsparung und Kostendruck
resignativ und reduzieren Umfang und Breite des Bildungsangebots.
2. Weiterbildungseinrichtungen versuchen das Erreichte durch Optimierung
zu sichern (Bestandserhaltung).
3. Weiterbildungseinrichtungen entwickeln innovative
Lerndienstleistungen, bauen Kooperationen und Vernetzung aus. Sie
sehen sich selbst als ein Akteur, der den Wandel der Weiterbildung
143 Die arbeitsmarktpolitische berufliche Weiterbildung ist beispielsweise im Zuge der
Kompetenzwende in der beruflichen Weiterbildung delegitimiert worden, indem Wirksamkeitsgrenzen
der Qualifizierung Arbeitsloser besonders hoch gewichtet wurden.
Arbeitslose haben der Wiederholung weiterer Qualifizierungsschleifen den Rücken gekehrt,
und die Politik hat Finanzierungsinstrumente unter Kostengesichtspunkten neu geordnet.
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