Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

IV Zonen der Transformation. Eine konzeptionelle
Narration
Die Fallstudie hat sich dem IT-Zentrum – einer historisch und kontextuell
situierten Weiterbildungseinrichtung – im performativen Prozess der Sinnstiftung
und Bedeutungsbildung zugewandt. In zwei Auswertungsgesprächen
zum vierjährigen SOL-Projekt 242 haben zentrale Akteurinnen (eine Fortbildungsleiterin,
die Geschäftsführerin und die Lernbegleiterin) retrospektiv die
wirklichkeitkonstituierenden Geschehnisse und Zusammenhänge als Narrationen
konstituiert. Narrative Interpretation hat Phänomene „organisationsgebundener
Professionalität“ in statu nascendi beobachten können: d. h. in einem
besonders beweglichen Zustand organisationalen Wandels, wenn die
sozialen Kräfte eines organisationalen Feldes reagibel und veränderungsbereit
sind. 243 Die Fallerzählungen
242 Der Projekttitel lautete bei der Beantragung: „Begleitung eines organisationalen
Lernprozesses mit integrierter Mitarbeiterentwicklung zur Entwicklung von Lernformen
mit erhöhtem Anteil an Selbststeuerung in Weiterbildungseinrichtungen, die im Bereich der
IuK Berufs- und Tätigkeitsfelder qualifizieren – am Beispiel des IT-Zentrums“. Im IT-Zentrum
wurde das Projekt später „SOL-Projekt“ genannt. Es war ein Teilprojekt des
Projektverbunds „Nutzung neuer Lernformen zur Mitarbeiterentwicklung in beruflichen
Weiterbildungseinrichtungen – Weiterbildner lernen selbstorganisiertes Lernen“.
(ABWF/QUEM 2000b:16). Das Projekt wurde im Rahmen des Forschungs- und Entwicklungsprogramms
„Lernkultur Kompetenzentwicklung“ der Arbeitsgemeinschaft Betriebliche
Weiterbildungsforschung e. V. 2001–2004 gefördert. Das Programm wurde aus
Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung sowie des Europäischen
Sozialfonds’ gefördert.
243 Die Forschungsergebnisse von Helsper (2008) sowie Kil und Schlutz (2006:166f) bieten
einen Einblick in die Diversität des Selbstausdrucks historisch und kontextuell situierter
Bildungsorganisationen. So beobachten Kil und Schlutz drei Muster der Reaktion von
Weiterbildungseinrichtungen auf den Systemwandel des Bildungssystems: (1) Weiterbildungseinrichtungen
reagieren auf Einsparung und Kostendruck resignativ und reduzieren
Umfang und Breite des Bildungsangebots. (2) Weiterbildungseinrichtungen versuchen das
Erreichte durch Optimierung zu sichern (Bestandserhaltung). (3) Weiterbildungseinrichtungen
entwickeln innovative Lerndienstleistungen, bauen Kooperation und Vernetzung
aus. Sie sehen sich selbst als ein Akteur, der den Wandel der Weiterbildung mitgestaltet.
Zur dritten Gruppe gehört, wie zu sehen war, das IT-Zentrum. Helsper untersucht Schulkulturvarianten
und ihre jeweilige Bedeutung für die pädagogische Professionalität.
Schulkultur fasst er als spezifische Möglichkeits- bzw. Begrenzungsräume für die Generierung,
Stärkung bzw. Begrenzung und Zurückweisung des (berufs)biografischen professionellen
Habitus’. Auf der Basis der Fallrekonstruktionen identifiziert Helsper acht