Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
auch spezifische pädagogische Praktiken, die die Dienstleistungen lebensweltlich
institutionalisieren, müssen sich mit der Innovation mitverändern:
z. B. Wechsel von Fortbildung (angebotsorientierte Programmbildung) zu
Beratung (nachfrageorientierte Programmbildung) oder Transfer eines Übergangsmanagements
für junge Frauen an der Schwelle Schule/Berufsausbildung
in den Bereich Schule/Hochschule. Deshalb werden solche Innovationen
oft zunächst in der Form von Projekten realisiert, die parallel zur
Primärorganisation den Wandel vollziehen. Sie können als eine Strategie der
Organisation gedeutet werden, die organisationale Spannung zwischen Anschlussfähigkeit
und Abschlussfähigkeit zu versöhnen.
Nur ein Teilbereich der Organisation vollzieht den Wandel. Hat sich die
erforderliche Kompetenz des Projekts auch performativ dargestellt (Abschlussfähigkeit),
kann über die Einführung der Innovation inklusive ihrer
Finanzierung entschieden werden. Anschlussfähigkeit und Abschlussfähigkeit
von organisationaler Kompetenz stellt sich im Kontinuum „Vergangenheit–Gegenwart–Zukunft“
als Problem der Innovationsfähigkeit von Bildungsorganisationen
dar (Sydow u. a. 2003:24). Aus Sicht von Sydow u. a.
kann zur Entstehung von Kompetenzen gesagt werden, dass sie durch das
Lösen von Problemen oder das Erreichen von neuen, bisher nicht bekannten
Zielen – also durch Lernen – entwickelt werden. Kompetenzen können nicht
nur intendiertes Ergebnis eines wissensbasierten Problemlösungsprozesses
sein, sondern auch beiläufig im Rahmen des Alltagshandelns entstehen. Solche
Kompetenzen bauen auf vorhandenen Kompetenzen auf und ergänzen
diese. Handelt es sich um Innovationsprozesse, müssen Kompetenzen in einem
transformativen Lernprozess gänzlich neu generiert werden. Auf organisationaler
Ebene kommt es zu einer wechselseitigen Konstitution von Kompetenzen
und neuen innovativen Dienstleistungen.
Rekursivität
Transformatives Lernen können wir im Anschluss an Weick als einen interaktiven
Prozess der Sinntransformation in Bildungsorganisationen fassen, der
zunächst kommunikativ Anschlussfähigkeit herstellt. Im Verlauf der interaktiven
Sinnstiftung emergieren neuartige Bedeutungsmuster, die als kollektive
Wirklichkeitsauffassung performativ in Kraft gesetzt werden. Abschlussfähigkeit
ist das Ergebnis des Sinnstiftungsprozesses. Abschlussfähigkeit
schließt zunächst die Entwicklung und performative Erbringung der innovativen
Dienstleistung ein. In dieser Phase transformieren sich die unmittelbaren
Erfahrungen des Innovationsprozesses in den Kommunikationen zwischen
den Akteuren zu einer eigenständigen sozialen Realität auf Zeit: zum
intersubjektiven Sinn. Von dieser Realität emergieren transindividuelle organisationale
Bedeutungsstrukturen, die die daran anschließenden Kommunikationen
und interdependenten Handlungen der Akteure koordinieren. Kompe-
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