Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Forschungsprofil
in jedem Praxisfall gelingen wird. Beratung ist als Beobachtung zweiter Ordnung
auch dem Forschungssystem verpflichtet. Das Forschungsprojekt bindet
die Berater und Beraterinnen ein und fordert sie dazu auf, die Beobachtungen
zweiter Ordnung von dem Übergangsprozess systematisch zu dokumentieren,
zu präzisieren, das eigene Handeln zu reflektieren und den Projektverlauf zu
beschreiben. In der ersten Phase des Forschungsprozesses koordinierte eine
Verbundstruktur die arbeitsteilig zu erbringenden Entwicklungs- und Forschungsaktivitäten
der beteiligten Akteure und Praxisprojekte. In dieser Verbundstruktur
hatte kein Akteur Deutungshoheit, sondern jede Akteurin füllte
jeweils spezifische Forschungs- und Gestaltungsaufgaben aus (Aulerich
2007; Fischer 2007). Für die Wissensproduktion im Projektverbund wurden
Arbeitstreffen und öffentliche Tagungen organisiert.
Das Forschungssystem koordinierte und gestaltete diese Arbeitsformen
und delegierte die Dokumentation des Praxiswissens an die dezentralen Praxisprojekte.
Sie sorgte für die reflexive Wissenskommunikation im Projektverbund
(Fischer 2007) und legitimierte die Leistungen des Projektverbunds
gegenüber dem Auftraggeber (Aulerich 2007). In Publikationen des Projektverbundes
wurden die Projektverläufe und das praxeologische Handlungswissen
beschrieben.
Die Evaluation des Arbeitsprozesses stellt nach vierjähriger Zusammenarbeit
fest: „In diesen Prozessen gemeinsamen Arbeitens wurde erkennbar,
dass wir uns tatsächlich in gemeinsamen Such- und Lernprozessen befanden“
(Aulerich 2007:57). Im Mittelpunkt aller Aktivitäten des Forschungssystems
stand die Produktion reflexiven Praxiswissens. Erst nach einer Phase des Informationsaustauschs
und des gemeinsamen Lernens begann man, gemeinsam
konzeptionelle Perspektiven zu formulieren – und im Verbund eine eigene
Semantik selbstorganisierten Lernens in Weiterbildungseinrichtungen
zu entfalten und zu präzisieren (Aulerich 2007:56; vgl. dazu III 1.3 Wissensproduktion
im Projektverbund „Weiterbildner lernen selbstorganisiertes Lernen“).
Diese Perspektiven setzen den bildungspolitisch motivierten Auftrag
um und formulieren ein Konzept für die Personalentwicklung in Weiterbildungseinrichtungen.
Der Kontextwechsel von der Beobachtung erster und zweiter Ordnung in
der Funktion der Beratung und Praxisentwicklung zu einer theoriegenerierenden
Beobachtung zweiter bzw. dritter Ordnung in der Funktion von Forschung
setzte ein, als ich im Rahmen der Promotionsförderung zur Dekontextualisierung
der Praxis überging und mich fragte, welche exemplarische
Bedeutung die Praxis des SOL-Projekts hat. Auf dieser Stufe löst sich die Beraterin/Forscherin
von der Selbstbeschreibung der Praxis, die bis dato dem
„phänomenal erlebend gelebten“ Sinnzusammenhang der Projektgeschichte
verhaftet ist (Laucken 2003:12). Unter Dekontextualisierung wird die für das
Wissenschaftssystem konstitutive Strategie der Universalisierung des Wis-
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