O Trágico do Estado Pós-colonial.pdf - Estudo Geral

ou seja, para Jamfa, é essencial perceber que a crise em questão se enraíza no terreno do
colonialismo. No entanto, e como veremos mais à frente, a permanência das fraquezas do
Estado pós-colonial tem outra explicação: o lugar que a África subsariana ocupa no sistema
mundo. O centro que lhe impôs no passado o modelo ocidental de Estado continua a
mantê-la na periferia:
En effet, un lien d’échanges dynamiques et fonctionnels existe entre le Nord
(centre) et l’Afrique subsaharienne (périphérie), et ce n’est qu’à partir de l’analyse de
ces rapports que l’on peut avoir une bonne vision des causes fondamentales de la
‘crise’ de l’État post-colonial. Toute analyse qui ne prendrait pas en considération
cette relation dynamique entre le centre (industrialisé et institutionnellement fort, et
producteurs de normes, c’est-à-dire ‘maître du jeu’) et la périphérie (sous-
développée, institutionnellement faible, et ‘pion du jeu’ malgré sa relative
autonomie) risque bien de renfermer les ‘crises’ africaines dans les confins du
territoire nègre, et par conséquent, de ne voir dans ces ‘crises’ que la résultante de
quelques erreurs de gouvernance qu’un simple aménagement de l’espace
périphérique suffirait à corriger. (Jamfa, 2005: 20)
O autor examina então diversos fatores (os sistemas escolares coloniais, a
artificialidade das fronteiras, o centralismo administrativo, a imposição de redes
económicas inéditas…) que explicam as razões estruturais da dependência funcional de
uma série de Estados – Angola, República do Congo, República Democrática do Congo,
Libéria e Ruanda –, que partilham não só a experiência colonial como também o facto de
terem experimentado a sobreposição de duas ou mais culturas políticas. Não vou aqui
examinar em pormenor cada um dos fatores, limitando-me a apontar para dois exemplos.
Em primeiro lugar, o autor estuda os sistemas escolares em vigor nos países do
corpus durante o período colonial para inquirir se os novos Estados tinham uma rede escolar
suficientemente desenvolvida para garantir, por um lado, o bom funcionamento do modelo
político-administrativo importado (Jamfa, 2005: 30), ou seja, a produção de quadros em
número suficiente, e, por outro lado, a dinamização de um sector privado embrionário. Tal
não se verificou em nenhum dos países estudados, pois em todos se notou uma fraca taxa
de escolarização na véspera das independências. Tanto em Angola como no Congo Belga,
as autoridades investiram pouco na formação dos indivíduos e quando o faziam era com o
propósito de formar técnicos na aérea da agricultura ou da saúde. É certo que no decorrer
do século XX houve algumas mudanças: desenvolvimento de um ensino secundário e
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