Sprechen über sich selbst als kontrastives Verfahren - Verlag für ...

106Die Reaktion der SchülerInnen wird durch das Verbum Sentiendi mErken in Z.1233 angekündigt, die nachfolgende Mikropause sowie der Tempowechsel kontextualisierenals prosodisches Merkmalscluster den Einsatz der fremden Stimme.Die Äußerung selbst ist syntaktisch so aufgebaut, dass sie wie ein rekonstruiertesGespräch wirkt, bei dem sich mehrere SchülerInnen untereinander über L2s Unterrichtunterhalten (bei dem gEht das auf so ner Ebene, Z. 1236). Durch die Indizierung"merken" wird allerdings angezeigt, dass es sich hierbei lediglich um einehypothetische Äußerung der SchülerInnen handelt, dass also L2 die Perspektivegewechselt hat und dem Interviewer dadurch verdeutlicht, welche Resonanz ersich auf seinen Unterrichtsstil erhofft. Dieses Format entspricht einer quasiinternendialogischen Form - quasi-intern deshalb, weil der/die SprecherIn dieinneren Zustände der fremdindizierten Person natürlich nicht aus erster Handkennt, sondern unterstellt.6.3.2.2 Dialogische Form: Spezifische(r) vs. generalisierte(r) ALTER Die ProtagonistInnen der erzählten Welt können sowohl einzeln als auch in derGruppe auftreten.Bsp. (6.7)0752 L2: und dann war irgendwie erArbeitungsphAse?0753 und dann::- (-) (-)0754 aUs hEIterem hImmel (.) ↑kUrz vor Ende0755 mEldet sich ähm: (.) EIN- (-)0756 (.) sagt sozusagen eIn schÜler- (1.25)0758 de::r- (-) sOnst auch VIEL so:; (.)0759 Eher so frOtzelEIen; [(.)0760 IN: [m=hm?0761 L2: und 0762 mal so=n blÖden spruch von lInks (.) und so; (-)0763 also so eInbringt- (-) und äh:; (-)0764 (-) sAgt? (-) äh::0765 er hÄtte jetzt mal ne ERNste frAge.0766 und ich so ja=a? (-)0767 wAs kOmmt eigentlich nach dem tOd. (1.5)Nachdem L2s Unterricht durch das Erledigen der Hausaufgaben in der Stundeselbst halbwegs gerettet schien, erfolgte eine zweite unvorhergesehene Wendung:Ein Schüler stellt eine Frage von beträchtlicher Reichweite (wAs kOmmt eigentlichnach dem tOd, Z. 0767) und gefährdet so das unmittelbar bevorstehende Endeder Stunde.Nachdem L2 den betreffenden Schüler erst als Witzbold bzw. Klassenkasper charakterisierthat (Eher so frOtzeleien, Z. 0759; mal so=n blÖden spruch von lInks(.) und so, Z. 0762.), inszeniert er einen Bruch in dieser Beschreibung, indem er -zuerst in indirekter Form - die Meldung des Schülers wiedergibt mit er hÄtte jetztmal ne ERNste frAge. (Z. 0765). Prosodisch ist hier "pre-voicing" zu erkennen(Klewitz & Couper-Kuhlen 1999): Die Äußerung des Schülers wird zwar als indirekteRede wiedergegeben, doch die Intonation unterscheidet sich bereits von dersie umgebenden Sprech- und Erzählerintonation L2s. In Z. 0767 hat der Schüler