Sprechen über sich selbst als kontrastives Verfahren - Verlag für ...

209durch die Verwendung des Phraseologismus gOtt sei dank und der Redewendung"die Kurve bekommen" sowie den verwendeten Lachpartikeln (Z. 0486/87) ausgedrücktwird. Im Falle von L2 besteht der Wendepunkt im reinszenierten DialogL2s mit seinem Schüler. In beiden Fällen ändert sich nach diesem Wendepunktdie Interpretation der Situation durch die Interviewten selbst: L2 berichtet ausführlich,wie sich die Unterrichtsstunde nach der betreffenden Meldung weiterentwickelthatte, und auch L3 berichtet, welche Veränderungen sich in ihrerSichtweise ergeben hatten.Die Bewertungsimplikationen in Bezug auf die Zeit nach diesem Wendepunktwerden allerdings in L3s Fall durch einen weiteren Punkt beeinflusst: Dadurch,dass L3 die ersten Berufsjahre so besonders deutlich als subjektiv schwierige Zeitbewertet hatte, bilden sie einen evaluativen Kontext, vor dem die im weiterenVerlauf produzierten Äußerungen über berufliches Handeln (das 'Nachher') interpretiertwerden können. Indem also das 'Vorher' besonders stark mit negativerBewertung aufgeladen wurde, muss das 'Nachher' nicht ebenfalls explizit bewertetwerden – die narrative Auslassung der 'Nachher'-Phase stellt also einen Fall vonrelevanter Abwesenheit dar, bei der darauf geschlossen werden kann, dass dieaktuelle berufliche Situation und Selbsteinschätzung L3s sich, verglichen mit denJahren als Berufsanfängerin, zum Positiven verändert haben. Durch diesen implizitenVerweis auf die Vergleichsfolie wird also hier dem "avoidance of self-praiseconstraint" Rechnung getragen.9.3.3 Generalisierung des eigenen Typs Ein drittes Verfahren zur Formulierung von Deutungsangeboten der eigenen Personbesteht darin, sich selbst als Vorbild für Dritte zu formulieren. Dieses Verfahrenist, wie schon die in 8.3.1 beschriebenen vermittelten Bewertungen, eng verknüpftmit der Organisation individueller Kategoriensysteme; es benötigt alsoeinen gewissen narrativen Vorlauf, um vom Gegenüber in Gänze erfasst werdenzu können.Im folgenden Ausschnitt erklärt L1, was seiner Ansicht nach einen 'guten Lehrer'auszeichnet. Diese Darstellung erfolgt im Anschluss an eine längere Phase, in derer die normativen Rahmenbedingungen des Referendariats kritisiert hatte (vgl.dazu auch Kap. 8.3.7). L1 zufolge verhindere nämlich das Bemühen der ReferendarInnen,gute Noten zu erlangen, eine Entfaltung derjenigen persönlichen Eigenschaften,die individuelle Originalität als eigentliche Grundlage erfolgreichen Unterrichtshandelnsüberhaupt erst ausmachen.Bsp. (9.7)1199 L1: und ich finde die:=äh- (--)1200 bei lEhrern isses so (.) dass=ich1201 (2.5) ä 1202 sozusagen: m: (-)1203 eher; eher ne (.) privAte mEInung. (---)1204 ich finde j' ä::h (1.5)1205 jemand is=n gUter lEhrer wenn=er- (-)1206 wenn=er ne (-)1207 wenn er wIrklich stArk is als persON.1208 IN: