Sprechen über sich selbst als kontrastives Verfahren - Verlag für ...

149Der letzte Teil dieser berufsbiographischen Etappe (Z. 0089 – 0091) resümiert inzwei Schritten nochmals die Zugehörigkeit zu den beiden Kategorien „kein Lehrer“und „keiner vom Fach“. In Z. 0087 wird explizit davon gesprochen da [alsofür das Kursthema] [...] auch nicht für qualifiziert zu sein. Die Mehrdeutigkeit derReferenz da wird schließlich aufgelöst, indem reformulierend expliziert wird, wiegenau die genannten Kategorien zu verstehen sind: also ich bin WEder lehrernoch soziologe oder psychologe oder pädagoge (Z. 0089ff.). Die Kategorie "keinervom Fach" wird also durch erneute negative Selbstetikettierung weiter mitBedeutung angereichert.Insgesamt lassen sich aus L1s beginnender Selbstkategorisierung verschiedenePräsuppositionen über "Lehrer sein" rekonstruieren, die stark normativ geprägtsind und Aufschluss darüber geben, welche formalen Voraussetzungen (bzw. offiziellqualifizierende kategoriengebundene Prädikate für die Kategorie "LehrerIn")hier bearbeitet werden:1. Wenn man an einer Schule arbeitet, ist man mit hoher WahrscheinlichkeitLehrerIn.2. Als LehrerIn hat man eine bestimmte universitäre Ausbildung, die nebendidaktisch-methodischen Aspekten auch fachliche Fragen umfasst.3. Als LehrerIn unterrichtet man meistens diejenigen Fächer, die man studierthat."LehrerIn" erscheint hier als "domain-of-practice-concept" (Jayyusi 1984, S. 40),also als eine hochgradig an bestimmte formale Ausbildungsstufen gekoppelte Kategorie.Jayyusi zufolge sind "domain-of-practice-concepts" immer auch Wissenssysteme.Als solche sind sie stufenförmig und hierarchisch aufgebaut: Jede Stufeentspricht dabei einem bestimmten Qualifikations- und somit Wissensstand; jemehr Wissen erworben wird, desto höher steigt die Person in der jeweiligen Hierarchie(vgl. ebd. ff.). Die Besonderheit in der Darstellung von L1s Berufsbiographie- soviel kann bis hierhin festgehalten werden - besteht also zumindest schoneinmal darin, dass er einen Posten bekleidet bzw. eine hierarchische Stufe erreichthat, die er eigentlich gar nicht hätte erreichen können, weil ihm dazu die nötigenVoraussetzungen fehlen.Diese Präsuppositionen werden im weiteren Verlauf des Interviews durch verschiedeneberufsbiographische Episoden argumentativ bearbeitet. Gleichzeitigwird ihnen das Kriterium des beruflichen Erfolgs hinzugefügt – L1 stellt durchjede erzählte Episode dar, dass eine Nicht-Erfüllung der genannten Präsuppositionen(und mithin eine Abweichung von denjenigen normativen Voraussetzungen,die er als gültig voraussetzt, um Vertreter der Kategorie "Lehrer" zu sein) keinenHinderungsgrund für ein erfolgreiches Arbeiten als Lehrer darstellen muss. L1 istgewissermaßen Lehrer, ohne (eigentlich) Lehrer zu sein - in der Darstellung dieserAmbiguität besteht die Leistung der „appearance-reality-distinction“.8.3.3 „gespräch über mein lehrertum“ Die zweite Präsupposition wird im bereits in Kap. 7.3 behandelten Ausschnitt„gespräch über mein lehrertum“ bearbeitet. L1 berichtet hier von einer berufsbiographischenEpisode, die zu einem Zeitpunkt stattfand, der den Übergang von