Sprechen über sich selbst als kontrastives Verfahren - Verlag für ...
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96rung allerdings nicht auch mit dem Ende der wiedergegebenen Rede abschließen.Je nachdem, welche interaktiven Ziele die Person verfolgt, kann die prosodischeMarkierung wie eine "Flagge" die eigentliche wiedergegebene Rede<strong>über</strong>"schatten" (<strong>als</strong>o sowohl vor ihrem Beginn einsetzen <strong>als</strong> auch nach ihrem Endenoch weitergehen). Klewitz & Couper-Kuhlen interpretieren dies <strong>als</strong> Mittel, mitdem SprecherInnen die Flüchtigkeit gesprochener Sprache ausgleichen (vgl. ebd.,S. 25). Auf lexiko-syntaktischer Ebene wird durch die Verwendung verschiedenerVerba Dicendi, Sentiendi oder Putandi die Redewiedergabe indiziert (vgl. z.B.Imo 2009).Thüne (2008) bezeichnet die Redewiedergabe in Erzählungen <strong>als</strong> wesentlichesMittel, mit dem SprecherInnen narrative Identitäten herstellen - und zwar nichtnur ihre eigenen Identitäten, sondern auch die von erzählten Personen. An dieserStelle setzen die Analysen dieses Kapitels an: Es wird gezeigt, wie die <strong>für</strong> dieinteraktive Selbsther- und -darstellung relevante Kontrastierung von ALTER undEGO in der Redeindizierung auf verschiedene Weise konstruiert wird. Redeindizierung<strong>als</strong> <strong>Verfahren</strong> der Selbst- und Fremdherstellung ist dabei <strong>als</strong> erster Schritteiner umfassenderen Charakterisierung verschiedener erzählter Personen zu betrachten– dies wird Thema von Kap. 7 sein.6.2 „die ganze unterrichtsplanung geht inne dutten“ -‐ Ein Beispiel Im folgenden Interviewausschnitt erzählt L2 von zwei nicht einkalkulierten Situationen,die seine Unterrichtsplanung durchkreuzt hatten - seine SchülerInnen hattenihre Hausaufgaben nicht erledigt und im Laufe der daraufhin notdürftig improvisiertenStunde wurde eine Frage gestellt, die die laufende Diskussion zusprengen drohte. L2s sorgfältig ausgearbeitetes Stundenkonzept schien - so seinerster Eindruck - somit hinfällig zu sein. Dieser erste Eindruck erwies <strong>sich</strong> allerdings<strong>als</strong> f<strong>als</strong>ch, denn im Verlauf der Unterrichtseinheit stellten <strong>sich</strong> beide Situationen<strong>als</strong> durchaus förderlich sowohl <strong>für</strong> das eigentliche Unterrichtsthema <strong>als</strong> auch<strong>für</strong> das Verhältnis zwischen Lehrer und SchülerInnen heraus. Im Verlauf der Erzählungwerden in vielfältiger Weise unterschiedliche Äußerungsformen des Lehrersund denen der SchülerInnen indiziert und verschiedene Relationen zwischenEGO (<strong>als</strong>o L2 <strong>als</strong> erzähltem Ich) und unterschiedlichen ALTER (<strong>als</strong>o den SchülerInnen<strong>als</strong> erzählten 'Anderen') etabliert.Bsp. (6.1)0725 L2: 0727 dann entstEht auch mal so ne stUnde- da wAr=ich; (-)0728 ähm; hab=ich=mich sEhr gefrEUt drü' (-)0729 <strong>als</strong>o; (.) man in der Ersten sekunde gedacht hat- (-)0730 oh (-) was mAchste jetzt- (-)0731 dass wir; (--) ähm:::; (1.0)0732 (--) das war <strong>als</strong>o (.)0733 war in nem ANdern; (.)0734 <strong>als</strong>o im kurs vom lEtzten seMEster- (.) und äh (.)0735 KEIner hatte die hAUsaufgaben gemAcht- (-)0736 der klAssiker [sozusagen- (.) genAU- (--)0737 IN: [0738 L2: und man dEnkt <strong>sich</strong>- (-) schEIße- (-)
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