aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

133
Nessa fase reflexiva, concluímos que a sistematização das falas não era suficiente e
se fazia necessário o confronto com outros referenciais teóricos, além de procurar
indicativos de um “mundo habitável” e de um “sentido da obra”. Isto significa desenvolver
um processo, ao mesmo tempo, de circularidade, em que se avança na reflexão e no
posicionamento teórico e se retoma aspectos anteriores para refletir com outros referenciais
e traçar um novo sentido, e uma postura dialética de ação-reflexão-ação, em que se ouve a
fala de pessoas, se sistematiza, se ouve a reação das pessoas, confronta-se com nova
análise e se traça um novo caminho. Não é uma construção, portanto, linear ou de galgar
degraus, e sim de um ir-e-vir, avançar-e-retomar, ouvir-falar-ouvir.
7.1. Atitudes de resistência
O educador espanhol Fernando Hernandez, analisando a formação docente, destaca
cinco atitudes de resistência 324 : a) o refúgio no impossível; b) o desconforto de aprender; c)
a revisão da prática não resolve os problemas; d) aprender ameaça a identidade e f) a
separação entre a fundamentação e a prática. Na minha análise, a reflexão desenvolvida
por Hernandez mescla uma dimensão de oposição e de resistência ativa e reflexiva. No seu
entender, essas atitudes dificultam o processo de formação continuada de docentes. A
resistência é suavizada quando se consegue proporcionar espaços de confiança, de livre
manifestação e de emancipação pessoal e grupal.
Na primeira atitude de resistência apontada por Hernandez, o docente manifesta
inicialmente uma concordância com a proposta e a importância e necessidade de mudança.
A resistência, contudo, se esconde na alegação da falta de tempo, da existência de turmas
numerosas de alunos e das dificuldades estruturais. 325 Essas alegações podem se
transformar numa oposição à proposta de mudança e de formação continuada.
Especialmente a falta de tempo torna-se um argumento consistente e uma realidade
comprovável quando se analisa a realidade social e financeira do contexto escolar. Uma
turma de estudantes de um curso de especialização 326 , ao receber uma sistematização das
resistências, concentrou a sua reflexão fortemente nesse fator. Eles afirmaram que,
324 Fernando HERNÁNDEZ, A importância de saber como os docentes aprendem, p. 9-10.
325 Num curso de especialização realizado em novembro de 2003, os estudantes concentraram-se
quase que exclusivamente nesse fator. Houve expressiva dificuldade em admitir dificuldades
pessoais, concentrando-se especialmente nas questões macro estruturais.
326 Esta análise foi realizada na aula de Metodologia do Ensino Superior, em novembro de 2003,
em Pelotas/RS.