aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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uma prospecção crítica da práxis educativa, em que se exercita a autocrítica e a crítica
mútua.
Miguel Arroyo avalia que mais do que dominar conteúdos e técnicas de trabalho,
mais do que adequar sua função social às novas situações educacionais e realidades sociais,
é fundamental refletir sobre “o próprio sentido social de suas vidas, de seus esforços, de
sua condição de mestres” 50 . Considerando essa reflexão de Arroyo, podemos dizer que nos
cursos de formação docente e especialmente nos cursos de pós-graduação, seja nos
programas de especialização seja nos de mestrado e doutorado, é essencial refletir sobre o
sentido de ser professor, ser docente. Significa olhar-se a si mesmo para compreender-se
melhor. Aqui, podemos completar essa análise com o pensamento de Arroyo de que a
“procura de sentido passa por saber-se melhor (...). Saber tudo isso que somos” 51 .
Mirar-se no espelho significa, também, compreender criticamente o processo de
como as imagens foram constituídas e de como são solidificadas na própria pessoa do
docente. Constitui, dessa forma, um olhar de retrospecção, pois procura conhecer e
reconhecer a sua trajetória passada, e de projeção, pois pretende perceber as influências
que elas terão na sua atuação futura. Conhecer a sua trajetória pessoal significa conhecer-se
melhor, compreender-se melhor para conseguir compreender melhor o próprio processo de
aprendizagem do estudante com o qual o professor se envolve. A nossa preocupação, nesta
pesquisa, é realizar o exercício de mirar-se para conhecer a trajetória de formação docente,
tanto da formação básica quanto da continuada, com o intuito de compreender e interpretar
a identidade docente e, assim, aproximar-nos de uma hermenêutica da identidade docente.
1.3. A compreensão do conceito de professor crítico e transformador
A formação de professores, nos cursos de bacharelado e de licenciatura, está
passando por uma reconfiguração na sua organização curricular, no seu embasamento
teórico e na sua relação com a prática escolar. As mudanças provocadas pelo
desenvolvimento tecnológico e pela informática têm proporcionado, igualmente, alterações
rápidas e complexas na realidade escolar e reforçam a necessidade de se repensar os
cursos. Além disso, pretende-se superar as dicotomias entre teoria e prática, entre formação
50 Miguel G. ARROYO, Ofício de mestre: imagens e auto-imagens, p. 34.
51 Idem.