aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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social contribui expressivamente para que a pessoa se assuma como professor e construa
uma identidade identificada com a ação comprometida com a realidade em que se encontra
o estudante e a instituição em que atua.
Selma Pimenta analisa que os conteúdos e as atividades da prática de ensino
distanciados da realidade também contribuem para dificultar a constituição de uma
identidade profissional do docente. 33 Agrega-se a isto, a concepção epistemológica da
formação, em que se dá primazia ao conhecimento técnico teórico e se compreende o
estágio como aplicação de um conhecimento adquirido distante da prática. Em grande
parte dos cursos de licenciatura, os estágios, apesar da orientação do Parecer nº 28/2001,
do Conselho Nacional de Educação, ainda são realizados no final do curso, concentrando-
se no último semestre. O educador Carlos Carrolo avalia que a preparação técnica do
docente (o que fazer? Como fazer?) passa por cima da dimensão reflexiva da socialização
profissional 34 e da identidade docente. A predominância da formação técnica torna a
formação reflexiva crítica de menor expressão e presença na práxis educativa do educador.
Conseqüentemente, esse processo desenvolve menos condições para uma reflexão crítica
sobre a realidade educativa e sobre a sua própria práxis. O docente de formação tecnóloga
desenvolve uma racionalidade instrumental e não reflexiva e, conseqüentemente,
encontrará dificuldades para refletir sobre o seu próprio processo de formação.
Selma Pimenta 35 faz uma análise muito semelhante dos docentes do ensino
superior. De tal maneira, que não há muita diferença entre a formação e construção da
identidade docente do docente do ensino superior e da educação básica. Conforme a sua
análise, a maioria dos docentes do ensino superior não se identifica com o ser-professor,
mas com ser, por exemplo, médico, advogado, engenheiro. Ou seja, essas pessoas se
identificam com uma formação de bacharelado e não de licenciatura. Nessa perspectiva,
podemos afirmar que essas pessoas antes preenchem um espaço da atividade educativa na
instituição de ensino superior do que ocupam realmente o “lugar e o tempo” de atuação
docente e de construção do conhecimento. Essas pessoas antes repassam informações do
que partilham saberes; antes ocupam um emprego para obter rendimentos extras do que
exercem a atividade educativa como opção profissional consciente. 36 Optar pela profissão
docente significa focar o seu olhar e o seu “coração” nas ações e relações decorrentes da e
33
Selma Garrido PIMENTA, Formação de professores: identidade e saberes da docência, p. 16s.,
45.
34
Carlos CARROLO, Formação e identidade profissional de professores, p. 21.
35
Selma Garrido PIMENTA, Docência no ensino superior, p. 35-41.
36 Id., ibid., p. 129.