aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

147
de especialização. Esse processo de “feedback” 348 trouxe um bom retorno, sendo possível
confirmar e realçar algumas idéias. A principal intenção desse exercício reflexivo não era o
de verificar se as pessoas desses dois grupos manifestavam pessoalmente as atitudes de
resistência, mas se elas constatavam a presença dessas atitudes no seu contexto de trabalho
e portanto avaliar criticamente a sistematização que se estava realizando. A opção por
esses dois grupos se deu pelos seguintes critérios: o grupo de aconselhamento era
constituído por pessoas com experiência em acompanhamento psicológico e algumas com
envolvimento educacional. O grupo de professores era constituído por um bom número de
pessoas que atuavam em coordenação pedagógica e direção de escola. Grande parte desse
grupo lidava com formação continuada nas suas próprias escolas.
Através desse processo metodológico de interação e de reflexão dialógica, podemos
elaborar o seguinte agrupamento de atitudes de resistência à ressignificação e
ressimbolização da práxis educativa e da identidade docente: a) medo; b) elemento
psicoemocional e falta de motivação; c) dificuldades cognitivas; d) sentimento de
inferioridade; e) situação macro e micro-estrutural e f) mito do intocável. Essa
sistematização foi realizada a partir da reação das pessoas manifestada nas atividades
letivas em sala de aula.
8.1. Elemento do medo
O elemento do medo foi o aspecto mais destacado e que recebeu maior quantidade
de variantes, sendo possível realizar um agrupamento de ênfases e de compreensão distinta
em torno do sentimento do medo. No diálogo reflexivo entre as pessoas, de forma especial
nos dois cursos mencionados acima, constatamos que o medo é o sentimento que mais
provoca bloqueios e inibe ações inovadoras.
O aspecto mais manifestado e que mais provoca tensão é o medo expressado diante
do desconhecido, diante de situações novas. Ou seja, diante de algo sobre que nós não
temos controle, domínio, e não conseguimos prever os passos e movimentos seguintes. A
principal justificativa apresentada foi a de que o desconhecido gera insegurança, pois
diante do conhecido se sabe como agir e reagir, como lidar, como se comportar, o que
pensar e avaliar. Diante do conhecido e do rotineiro, as situações são mais ou menos
348 Silvino Fritzen define feedback como “um processo que fornece informações, possibilitando à
pessoa descobrir o impacto de suas ações e palavras sobre o grupo. Silvino J. FRITZEN,
Treinamento de líderes voluntários, p. 69-74.