aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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acentuou mais a racionalidade instrumental do que a reflexiva. Essas pessoas possuem uma
habilidade manual, demonstrando uma destreza no manuseio técnico dos instrumentos de
trabalho pedagógico. Conseqüentemente, conseguem inclusive aprimorar as habilidades
tecnológicas e aperfeiçoar a racionalidade técnica-instrumental e a ressignificação da sua
identidade docente gira em torno desse aspecto cognitivo. Essas pessoas demonstram
também dificuldades para analisar o processo de aprendizagem decorrente das atividades
educativas e das interações na aprendizagem. Elas se enquadram perfeitamente em
atividades rotineiras.
Elas resistem às reuniões pedagógicas, realizadas no ambiente escolar, que
concentram as suas atividades no campo reflexivo. Mesmo quando demonstram disposição
para a reflexão, elas logo são tomadas pelo cansaço físico e mental, porque o esforço de
concentração é muito grande e cansativo. Muito mais do que a falta de hábito para a
leitura, o problema concentra-se na dificuldade de interpretação.
8.5. Elemento estrutural e ideológico
Se a presente análise se concentrasse somente nos elementos acima mencionados,
cairia no perigo de, mais uma vez, centrar a problemática da educação unicamente na
pessoa do professor e, ao invés de achar caminhos alternativos, ela estaria dificultando
ainda mais a situação, porque criaria um forte sentimento de culpa no educador. Não
devemos nos esquecer dos elementos estruturais presentes na problemática educacional,
seja na perspectiva da hierarquia de poder, na carência dos recursos humanos e financeiros,
na problemática da infra-estrutura do ambiente escolar, seja na realidade social carente e
conflitiva e na dificuldade de lidar com a nova configuração da estrutura familiar. Diante
disso, devemos reconhecer que em muitos contextos de ensino as possibilidades de
mudança e de ressignificação da práxis educativa estão concentradas na capacidade
inovadora do educador que consegue ser criativo num ambiente com parcos recursos
materiais e financeiros.
Com os dados apresentados no início do primeiro capítulo, podemos constatar que
há um número expressivo de pessoas que atuam, tanto na educação básica quanto no
ensino superior, que não se identificam com a atividade docente. São pessoas que ocupam
um espaço educativo, mas não se assumem como docentes e assim mesmo exercem uma
ação de ensino e de aprendizagem. Aqui a principal dificuldade se concentra no desejo de
ser professor ou, na verdade, na não-identificação com o ser-professor. Como vimos na