aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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estimulada a tornar-se professor e quem fazia essa opção era valorizado, admirado e
reconhecido socialmente. Hoje, ser professor é considerado, por muitos, como uma
ocupação de segunda categoria e uma atividade de alguém que não consegue emprego
melhor. Podemos constatar que essa descaracterização social e psicoemocional gera um
sentimento de baixa auto-estima, de incapacidade profissional e de “desreconhecimento”
social.
José Manuel Esteve ainda aponta três outros elementos como fatores que incidem
no sistema educativo: mudanças de expectativas em relação ao sistema educativo, mudança
no apoio da sociedade ao sistema educativo e mudança dos conteúdos curriculares.
Por outro lado, há três elementos que incidem diretamente na prática educativa na
sala de aula: escassez de recursos materiais e condições deficientes de trabalho; mudanças
na relação entre professor e aluno e fragmentação do trabalho docente. Neste, o professor,
além de planejar as aulas, avaliar e orientar os seus alunos e atender os pais, precisa
realizar atividades administrativas, organizar atividades extra-classe como excursão
cultural e educativa e planejar festas. Essas ações extra-curriculares impossibilitam o
espaço de formação continuada de muitos educadores, seja através de participação em
cursos ou leituras pedagógicas.
O educador Henry Giroux, por sua vez, aponta que uma das maiores ameaças aos
atuais docentes e também aos futuros é o “desenvolvimento crescente de ideologias
instrumentais que enfatizam uma abordagem tecnocrática” 337 na preparação de professores.
Na sua opinião, os docentes “em vez de aprenderem a refletir sobre princípios que
estruturam a vida e a prática em sala de aula, aprendem metodologias que parecem negar a
necessidade do pensamento crítico” 338 . Diante desse processo de formação e da construção
de uma capacidade reflexiva, torna-se difícil realizar uma ressignificação da práxis
educativa, porque não se desenvolveu uma aprendizagem da reflexão crítica. A capacidade
reflexiva desenvolvida é mais uma racionalidade técnica e instrumental do que de análise
crítica. O resultado desse processo de aprendizagem é a redução da formação continuada
ao desejo de renovação de técnicas e de recursos de ensino. Nesse sentido, Giroux vê que a
desvalorização do trabalho intelectual crítico resultou na valorização das questões de
ordem prática e vice-versa. Ou seja, a valorização de uma dimensão resulta na
desvalorização da outra. A proposta do conceito de “professores como intelectuais
337 Henry GIROUX, Professores como intelectuais transformadores, p. 158.
338 Id., ibid., p. 159.