aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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34 Ao lado da falta de identificação profissional acrescenta-se o fato de que há professores que “enfrentam a sua profissão com uma atitude de desilusão e renúncia”, que se desenvolve paralelamente à “degradação de sua imagem social” 17 . 17 José M. ESTEVE, Mudanças sociais e função docente, p. 95.
1.2. A problemática da formação docente no ideário pedagógico 35 A falta de identificação profissional e a não-construção da identidade docente provoca um mal-estar profissional ou um estado doentio e um desequilíbrio 18 nas relações interpessoais. António Nóvoa aponta que as conseqüências do mal-estar são: desmotivação pessoal e elevados índices de absentismo e de abandono, insatisfação profissional, atitude de desinvestimento e indisposição constante e ausência de uma reflexão crítica sobre a ação profissional. 19 Esse mal-estar é acompanhado por um sentimento generalizado de “desconfiança em relação às competências e à qualidade do trabalho dos professores”, seja de si próprio ou de outras pessoas. Esses sentimentos geram uma autodesconfiança e uma autodepreciação do trabalho, dificultando o processo de ressignificação da prática educativa e da identidade docente. Eles podem gerar reações de resistência a uma reflexão crítica e até mesmo oposição e rejeição a ela. Há uma atitude de resistência em que a pessoa não acredita no que é capaz de fazer e pensar e que pode gerar um sentimento de insegurança para refletir sobre a própria práxis. E, ao mesmo tempo, uma atitude cautelosa no acolhimento de novas propostas de trabalho. Por outro lado, há uma reação que toma a forma de defesa e rejeição, pois qualquer proposta de análise crítica pode conter a conotação de uma crítica à sua práxis e, conseqüentemente, uma ameaça a sua pessoa. Sentindo-se ameaçada, a pessoa pode assumir uma atitude de desmotivação e descrença, de oposição e de rejeição. O pedagogo brasileiro Miguel Arroyo 20 denuncia o olhar negativo que se lança docentes. Nessa visão negativa, os docentes são classificados como “tradicionais, despreparados, desmotivados, ineficientes, ... e por aí”. Em sua análise, Arroyo acrescenta que “as análises mais progressistas”, formuladas a partir de aspectos político-ideológicos, somam-se à visão negativa, geralmente descrevendo os docentes como: “despolitizados, alienados, sem consciência de classe, sem compromisso político, desmobilizados” 21 . Estes e outros olhares negativos “têm marcado o imaginário social e a auto-imagem dos mestres” desse ofício. 18 Juan MOSQUERA, Claus D. STOBÄUS, O professor, personalidade e relações interpessoais, p. 91-108. 19 António NÓVOA, O passado e o presente dos professores, p. 20. 20 Miguel G. ARROYO, Ofício de mestre: imagens e auto-imagens, p. 203. 21 Id., ibid., p. 203.
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