aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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principalmente na análise crítica da formação de professores elaborada por Selma Garrido
Pimenta e José Carlos Libâneo.
1.1. Olhares do pesquisador sobre as vivências relatadas por docentes
Já se foi o tempo em que o docente desenvolvia calmamente, assim como o artesão
diante da roca, o seu trabalho, em que o professor tinha “o maior tempo do mundo” para
conversar com os colegas docentes e para planejar as suas aulas, para atender
individualmente os seus alunos e resolver caso por caso as situações difíceis, em que se
tinha “respostas” às dúvidas de aprendizagem e às perguntas existenciais dos estudantes.
Uma professora 12 de ensino fundamental, durante um curso de especialização, deu
o seguinte depoimento 13 :
Para mim, ser professora é um ideal de vida, um sonho de infância.
Sempre olhava para os meus professores com inveja, mas com muita
admiração. A maior parte dos meus professores colaboraram com minha
aprendizagem e me serviram de referência positiva e, alguns, negativa
que procuro não repetir. Porém, muitas vezes, como professora, faço com
meus alunos aquilo que detestava que faziam comigo.
Tenho uma longa caminhada como professora, vinte anos, porém, hoje
tenho mais dúvida na minha profissão do que quando iniciei minha
carreira. Na época, nós, professores, éramos respeitados, pelos pais,
alunos e comunidade. Hoje, não sabemos mais o que é importante
ensinar. Os pais nos cobram que querem mais conteúdos, pois os filhos
precisam passar na Universidade Federal, pois não têm condições de
pagar a universidade particular. Muitos alunos também querem isso.
Outros, porém, querem fazer bagunça e não vêem nenhuma utilidade no
que ensinamos.
O docente, além de cumprir a sua tarefa de ensino, encontra-se, cada vez mais,
diante da situação de suprir as expectativas e as necessidades de pais e da comunidade
escolar. Tecer os fios do processo do ensino e da aprendizagem é, hoje, muito mais
complexo do que se imagina. Tecer os fios significa estabelecer uma rede de interconexões
e inter-relações, muitas vezes, mais imprevisíveis do que previsíveis e planejável, mais
invisíveis do que nítidas e mais simbólicas do que concretas.
12 Este depoimento foi dado, em dezembro de 2001, por uma professora do ensino fundamental de
uma escola estadual da região norte do estado do Rio Grande do Sul, durante a reflexão sobre
identidade docente num curso de especialização de Ensino Religioso.
13 O anonimato tem a intenção de preservar as pessoas, além de dar à narração pessoal um caráter
reflexivo e simbólico de situações da profissão docente. Os relatos transcritos abaixo foram
apresentados e refletidos durante as atividades de sala de aula. Eles não são de caráter sigiloso e
o seu uso foi autorizado oralmente pelas pessoas durante as atividades em sala de aula.