aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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170 com o real, com o mundo objetivo, pode ser uma ameaça, da qual ele só escapa se aceitar trabalhar mais com a sua função inferior, a sensação extrovertida. “A intuição introvertida percebe todos os processos de fundo da consciência, praticamente com a mesma nitidez com que a sensação extrovertida percebe os objetos exteriores”. Para a intuição, as imagens inconscientes adquirem a dignidade de coisas ou objetos. A intuição introvertida “capta as imagens que nascem dos fundamentos a priori, isto é, hereditários, do espírito inconsciente” 378 . Esses arquétipos, cuja “natureza íntima é inacessível à experiência, representam o sedimento do funcionamento psíquico da linha ancestral”, isto é, das experiências do existir orgânico em geral, acumuladas em milhões de repetições e condensadas em tipos. 9.3. Os tipos psicológicos e a formação docente Carlos Byington 379 é da opinião que uma parte da formação do docente deveria se dedicar a identificação da tipologia do professor. A partir do momento em que cada docente identificasse a sua tipologia, conheceria melhor a si mesmo, poderia compreender melhor a sua ação e reação diante de atos educativos e poderia descobrir a sua melhor metodologia de ensinar. Ou seja, apesar de não ser uma garantia, o processo de autoconhecimento poderia se transformar numa qualificação da competência docente. Assim como também, cada professor deveria ter condições de reconhecer a tipologia de seus alunos e poder proporcionar uma aprendizagem de acordo com as potencialidades dos estudantes e tendo consciência da sua tipologia pessoal, identificar os estudantes com a tipologia oposta à sua e proporcionar-lhes ações educativas adequadas. Carlos Byington acredita que o docente conhecedor da sua tipologia saberá trabalhar com situações opostas à sua. Ao mesmo tempo, poderá ter consciência de que determinadas técnicas educativas favorecem mais uma tipologia e menos uma outra. Ao analisar essa dimensão educativa, Carlos Byington afirma o seguinte: As técnicas fantasiosas e imaginativas favorecem a expressão intuitiva. As técnicas explicativas estimulam a função pensamento. As técnicas corporais e imagéticas favorecem a sensação e as musicais, poéticas, emocionais e interpessoais, o sentimento. (...) As técnicas dramáticas, por sua vez, podem ativar todas as quatro funções junto com a emoção. 380 378 Id., ibid., § 729. 379 Carlos Amadeu BYINGTON, Pedagogia simbólica, p. 105s. 380 Id., ibid., p. 106.
171 Isto significa que um docente que se preocupa em desenvolver uma metodologia adequada e com qualidade procurará oferecer uma variação nas técnicas e dinâmicas de ação educativa. Dessa forma, as diferentes tipologias humanas terão condições semelhantes para se apropriar do conhecimento. Na sua análise, Carlos Byington apresenta dois caminhos didáticos opostos e complementares: a) perceber e vigiar sua função menos hábil e assegurar sua performance no ensino e b) diminuir o ritmo da sua função tipológica mais diferenciada para permitir que os alunos de tipo oposto o acompanhem melhor. 381 Portanto, na elaboração de uma hermenêutica da identidade docente devemos considerar essa multiplicidade da natureza humana e entender que a compreensão da tipologia não pode ser estanque e imutável, pois a dýnamis da personalidade está em constante movimento. Entender também que, o que muitas vezes classificamos como resistência, são na verdade manifestações diversificadas e expressões de uma determinada tipologia psicológica. 381 Id., ibid., p. 107.
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