aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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uma identidade docente de novos profissionais da educação. Essas pessoas, não-
identificáveis com o ser docente, demonstram grandes dificuldades de refletir sobre a
atividade docente e especialmente sobre a identidade docente. Essa dificuldade é
plenamente compreensível, pois uma hermenêutica da identidade docente implica
obrigatoriamente em refletir de maneira crítica sobre a sua própria pessoa e a sua práxis
pedagógica.
Portanto, uma hermenêutica da identidade docente significa uma reflexividade que
procura compreender-se melhor para compreender a sua própria identidade e sua práxis
pedagógica, um envolver-se num movimento dinâmico e dialético de “vestir-se, desvestir-
se e revestir-se” de uma trajetória pessoal, um desocupar uma cadeira para ocupar um
espaço, possibilitando a ressignificação e a ressimbolização da identidade docente.
Nesta investigação constatei também que há professores que passaram por uma
formação profissional em que predominou a racionalidade técnica e instrumental.
Conseqüentemente, a sua atuação educativa está direcionada quase que meramente às
questões práticas e manuais. Na maioria das ocasiões, as suas reflexões são mais técnicas e
instrumentais. Constatamos a ausência de uma reflexividade, de uma qualidade reflexiva.
Na melhor das hipóteses, elas conseguem analisar se as técnicas e recursos de trabalho são
os mais adequados ou não e pensar sobre a sua metodologia de trabalho, mas não se detêm
a refletir sobre os princípios que fundamentam a sua práxis e metodologia de trabalho nem
percebem que tipo de aprendizagem elas proporcionam.
Por outro lado, constatei também que há pessoas que, devido à sua formação básica
concentrada na reflexão crítica e socializante, possuem facilidade em desenvolver uma
profunda análise da realidade educativa, mas apresentam dificuldades em avaliar a sua
própria prática educativa. Na sua compreensão, os problemas educacionais se resolvem
com uma análise teórica consistente e bem fundamentada. Concentram-se na análise
teórica, mas “enclausuram-se” na análise objetiva e acadêmica, não permitindo a
aproximação aos seus símbolos fundantes e nem possibilitam uma ressignificação da sua
identidade docente.
Nas atividades educativas realizadas em sala de aula e na investigação bibliográfica
também foi possível constatar e confirmar que, ao ingressarem nos cursos de formação de
professores, as pessoas já trazem consigo uma imagem do que é ser professor, tanto no que
se refere à dimensão teórica quanto à atuação prática. Conseqüentemente, já possuem,
mesmo que não seja suficientemente aprofundada e refletida, uma construção teórica da