aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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ser uma atividade extra ou uma ação de “entretenimento”. O outro processo fundamental
deveria ser o processo de ressignificação, em que a pessoa redirecionaria o foco de seu
olhar. A pessoa se afastaria da “cadeira de aluno”, mas manteria o olhar de permanente
aprendiz por reconhecer a importância da formação continuada.
Nas atividades como docente realizadas em sala de aula dos cursos de
especialização relacionados acima, além da longa experiência pessoal de atuação como
docente em cursos de formação continuada, constatamos com que facilidade e naturalidade
há professores que mantém ocupada a “cadeira de aluno”, de estudante, que é distinta da
cadeira de docente como permanente aprendiz. Estas pessoas conservam uma forte
identificação com a identidade de estudante. Estas pessoas, mesmo após alguns anos, não
assumiram sua posição de docentes. Portanto, o “olhar invertido”, exercido pelo professor
como aluno, dificulta o processo de ressignificação da identidade docente, pois não implica
somente uma nova compreensão teórica e prática da sua atividade educativa, mas uma
reconstrução interna da sua pessoa e do lugar que ocupa na sociedade. Nesta análise, é
fundamental manter presente o movimento dialético de distanciamento e aproximação, de
tomar distância para análise e reaproximar-se para transformar a realidade. É necessário
também que o professor saiba colocar-se no lugar do aluno, para compreender a sua
situação pessoal, o seu processo de aprendizagem e as suas dificuldades pessoais.
Um estagiário 39 de magistério do Ensino Médio, fazendo uma análise retrospectiva
após um ano de estágio intensivo, ocorrido em 2002, declara:
“No primeiro semestre tive muita dificuldade para planejar e conduzir as
minhas aulas e, especialmente, realizar as demais obrigações do estágio, como
elaborar relatório diário das atividades, ler os livros e fazer a ficha de leitura
da formação continuada e participar com prazer das reuniões periódicas dos
estagiários com a coordenação de estágio. Só mudei quando percebi que era
minha responsabilidade criar condições para que os alunos da 4ª série
pudessem acompanhar a 5ª série, no ano seguinte. Só então, assumi o estágio.”
Esse estagiário teve pleno apoio da coordenação pedagógica da escola, recebeu
acompanhamento regular da supervisão do estágio, tinha boa condução das atividades em
sala de aula e possuía bom domínio do conteúdo. Entretanto, não assumiu o seu papel
38 Selma Garrido PIMENTA, Docência no ensino superior, p. 79.
39 Este estagiário foi estudante do Curso Normal de nível médio, do Instituto de Educação Ivoti/RS.
Ele realizou o seu estágio em 2002, numa turma de alunos da 4ª série na própria escola em que
fez o curso e a sua atuação prática foi supervisionada por mim.