aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

19
O envolvimento das pessoas na pesquisa se deu de formas distintas: participação
nas dinâmicas de simbolização; atividades de pequenos grupos e nos grandes grupos;
relatos, por escrito, de trajetórias pessoais; interpretação de figuras simbólicas em
pequenos e nos grandes grupos, através de relatos orais e escritos; interpretação de relatos
míticos, em pequenos e grandes grupos. As pessoas produziram textos e lâminas dos
trabalhos em grupo, síntese de leituras, relatos de vida pessoal, desenhos representando a
compreensão de identidade docente. As atividades eram compartilhadas entre os
participantes. A interpretação era feita de forma grupal.
No período de junho de 2003 a fevereiro de 2004, três grupos analisaram e
discutiram, durante as aulas, textos provisórios da elaboração da tese. Isto permitiu obter
uma reação à reflexão que se estava construindo.
Essas atividades eram apresentadas aos participantes como parte das ações
educativas propostas para a aula. Em nenhum momento foi criado um espaço fictício de
pesquisa; os educadores estavam sempre inseridos numa atividade letiva. As pessoas não
eram classificadas como objeto de pesquisa, mas eram vistas e se compreendiam como
pessoas em formação.
A pesquisa está organizada em cinco movimentos. No primeiro movimento, analiso
a formação de professores e a questão hermenêutica. No segundo movimento, apresento os
referenciais epistemológicos da análise. No terceiro movimento, reflito sobre as
resistências que os docentes apresentam para ressignificar e ressimbolizar a sua práxis e
sua identidade docente, além da descrição dos tipos psicológicos e a contribuição da
teologia para o fortalecimento da identidade docente. No quarto movimento, descrevo as
dinâmicas interativas utilizadas na pesquisa e a sua contribuição para a identidade docente.
No quinto movimento, analiso a questão dos mitos e sua relação com a identidade docente.
Neste movimento também me baseio no referencial teórico de Jung e Ricoeur.
No primeiro capítulo desenvolvo uma reflexão sobre a formação do docente,
buscando conhecer a análise de pensadores da educação sobre a formação dos educadores
e depoimentos de próprios educadores, prestados durante atividades letivas em cursos de
formação continuada, tendo em vista a elaboração de aportes para uma hermenêutica da
identidade do docente. Baseio a minha reflexão especialmente no conceito de professor
reflexivo, elaborado por Donald Schön e António Nóvoa, no conceito de professor
transformador de Henry Giroux e na análise crítica da formação de professores elaborada
por Miguel Arroyo, Selma Garrido Pimenta e José Carlos Libâneo. No segundo capítulo,