aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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capacitação instrumental. Conforme a análise de José Carlos Libâneo, a maioria dos
professores desconhecem a base teórica 41 da sua prática docente. A atuação docente se
limita, em grande parte, a repassar atividades educativas extraídas de materiais
paradidáticos e a executar propostas de trabalho pensadas por outras pessoas. As atividades
educativas propostas aos estudantes baseiam-se, na maioria das vezes, em fotocópias de
exercícios didáticos e de textos. Esses docentes têm, conseqüentemente, dificuldades em
desenvolver alguma atividade mais reflexiva e de produzir algum material próprio.
Nas atividades como professor realizada em sala de aula nos cursos de formação
continuada, há docentes que solicitam, quase que exclusivamente, a aprendizagem de
novas técnicas e de novos recursos tecnológicos de ensino e se recusam, quase que
unanimemente, a refletir sobre a intencionalidade pedagógica das técnicas e das
metodologias. Esses docentes desejam receber mais e mais novidades e desenvolver menos
e menos reflexão teórica. Podemos, por um lado, entender a solicitação de novidades como
algo positivo e compreendê-la como decorrência da racionalidade instrumental adquirida e
desenvolvida no decorrer do curso de formação docente. Por outro lado, ela revela também
uma insatisfação com a sua própria prática. A busca por novidades também pode ser uma
reação positiva às reclamações de estudantes quanto a sua atuação. Há, porém, uma
distância, uma separação indevida, entre o desejo de aprender novas técnicas de trabalho e
a compreensão dos princípios teóricos que norteiam tanto a metodologia quanto o próprio
processo de ensino e aprendizagem.
Esse processo de formação docente numa perspectiva de racionalidade técnica vai
formar um tipo de docente com fortes tendências tecnicistas e com uma razão instrumental.
Conforme apresentamos acima, a legislação educacional no Brasil e a sua interpretação, a
partir dos pareces do Conselho Nacional de Educação, têm ratificado e perpetuado a
formação da racionalidade técnica e instrumental. Nós entendemos, contudo, que a
mudança desta forma de racionalidade só se faz com a profunda e existencial
ressignificação da práxis educativa, em que os símbolos fundantes da sua identidade
docente são ressimbolizados, permitindo uma significação do seu ser-professor. Jacques
Therrien reconhece que as decisões de educadores, a construção de saberes e a identidade
profissional nem sempre são “validados pelos critérios da racionalidade científica
‘instrumental’” 42 .
José Libâneo destaca a importância de se
41 José Carlos LIBÂNEO, Adeus professor, adeus professora?, p. 21ss.