aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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Miguel Arroyo manifesta não estar convencido, na atual situação educacional, de
que a politização de uma prática e de um ofício seja o melhor caminho. Nessa perspectiva,
a análise concentra-se mais na reflexão sobre a conjuntura macro-institucional e o sistema
educativo e na contextualização das opções político-partidárias. O autor destaca que as
tensões de consciência exploradas pedagogicamente no aprendizado do ofício exercem um
papel extremamente relevante “para a superação de imagens docentes e na construção de
auto-imagens” 22 .
Miguel Arroyo afirma que a Lei nº 5692/71, dos tempos autoritários “gradeou o
conhecimento e legitimou uma imagem estreita da docência” e que, conseqüentemente,
temos profissionais “imbuídos de uma auto-imagem reduzida e fechada da função social
deles e da escola” 23 e que, durante as últimas décadas, a visão tecnicista e a pretensão de
neutralismo conteudista tentou convencer que a tarefa do professor é “ensinar” os
conteúdos úteis ao mercado. Num olhar histórico, podemos afirmar com Arroyo que
“desde a reforma universitária de 1968 e desde a Lei nº 5692/71, os profissionais da Escola
Básica são (de)formados, licenciados para cumprir esse papel de ensinantes apenas e não
de educadores” 24 . Considerando essa análise crítica de Arroyo, evidenciam-se as
dificuldades de reflexão crítica, tornando-se ainda mais necessário uma ressignificação da
identidade. Essa ressignificação passa por um olhar crítico da sua própria formação e uma
retomada da trajetória profissional pessoal. O olhar retrospectivo, o “olhar-se no espelho”,
pode ser um elemento fundamental desse processo de construção da sua própria identidade
docente.
O educador Jacques Therrien 25 avalia que a reforma educacional de 1971 provocou
uma fragmentação dos conhecimentos e da formação de professores especializados. O
conhecimento e a formação dos docentes não são plurais e nem integradores das áreas de
conhecimento, mas concentram-se em áreas específicas.
Miguel Arroyo afirma que temos “gerações de docentes filhos e filhas da Lei
5692/71 e da tecnocracia, do autoritarismo, da modernização produtiva, do modelo
científico utilitário, e agora do pensamento único neoliberal” 26 . Selma Pimenta analisa que
o Ensino Normal, nesta legislação, torna-se uma das habilitações profissionalizantes,
assume um caráter difuso no Ensino Médio e perde assim, quase totalmente, a sua
22 Id., ibid., p. 209.
23 Id., ibid., p. 77.
24 Id., ibid., p. 81.
25 Jacques THERRIEN. Saberes da experiência, identidade e competência profissional, p. 13.
26 Miguel G. ARROYO, Ofício de mestre: imagens e auto-imagens, p. 77.