aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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Nessa construção de relações, muitas vezes, o docente se encontra diante da
docência da mesma forma que o artesão diante da roca. Ou seja, os fios são tênues e frágeis
e é necessário manusear os fios e relacionar-se com os “objetos da obra” com paciência e
precisão. Entretanto, assim como o artesão que, ao preparar os fios na roca, já imagina, já
sonha, já visualiza a obra que surgirá com o entrecruzamento dos fios a serem tecidos,
assim também o docente que planeja a sua ação educativa já visualiza a obra que se irá
constituir. Nesse tecer e entrecruzar de fios vai se constituindo uma trajetória de formação
e de identidade docente. Algumas vezes, alguns fios precisam ser desatados, desfiados,
senão eles se rompem e precisam ser reatados. E no momento em que esses fios são
reatados é necessário, muitas vezes, dar um nó e esse deixará uma marca, um sinal de
reconfiguração. Este nó representará uma parada na trajetória de construção da obra do
artesão, do docente. Ali há uma história. E, dependendo da habilidade do artesão, esse nó
ficará bem disfarçado e estará visível somente para os olhos mais aguçados. A nossa
reflexão sobre a identidade docente quer buscar conhecer os fios que se entrecruzam e
constituem identidades.
O nosso processo de investigação sobre a formação docente iniciou numa atividade
de formação continuada numa escola catarinenses da Rede Sinodal de Educação em
fevereiro de 2000, com a participação de 25 professores, e numa atividade de sala de aula
da disciplina Metodologia do Ensino Superior do curso de especialização de
interdisciplinaridade, promovido pelo Programa de Pós-Graduação da Escola Superior de
Teologia, ocorrido em outubro e novembro de 2000, coma participação de 43 professores-
estudantes. Estes eram docentes da Rede Estadual de Ensino e atuavam no ensino
fundamental e no ensino médio.
As atividades letivas pretendiam, fundamentalmente, refletir sobre a formação
docente, a construção da identidade docente, a práxis educativa e o significado de ser
docente para a sua vida pessoal. Essa intenção era colocada, no início da atividade letiva,
às pessoas para que não se interpretasse como um questionamento da pessoa, mas fosse
compreendida como uma reflexão sobre o seu sentido de ser docente. Na atividade de sala
de aula refletíamos sobre o entrecruzamento das diferentes influências que cada pessoa
recebia durante a sua trajetória de formação docente.
Durante a atividade educativa de sala de aula
sobre a temática da identidade docente, um professor
que freqüentava o curso pediu a palavra. Este
Pergunta para a
turma: quem se tornou
professor porque
queria?