aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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No segundo enfoque, técnico ou academicista, a finalidade do ensino é a
transmissão do conhecimento produzido pela pesquisa científica. É possível constatar que
nos cursos de graduação e pós-graduação prevalece o aspecto academicista. Na educação
básica, prevalece mais a questão técnico-instrumental. Nesse enfoque, as preocupações
didáticas restringem-se à
busca de métodos eficazes para garantir os resultados esperados, sem
questionar a natureza e os interesses na determinação dos critérios desses
resultados e sem se preocupar com a diversidade e a desigualdade das
condições de aprendizagem. 123
Esse enfoque não deixa de ser importante, pois a maioria dos docentes no ensino
superior “são professores improvisados (...) sem formação pedagógica” 124 , e que precisam
assimilar métodos, técnicas e procedimentos para o desenvolvimento do ensino e
aprendizagem, tanto quanto necessitam desenvolver uma significação da atuação docente.
Mesmo que seja necessário constituir uma identidade docente, continua necessária uma
ressignificação dos mitos e símbolos constituintes do seu imaginário sobre a atividade
docente.
Grande parte dos docentes “aprenderam a ensinar com sua experiência e mirando-
se em seus próprios professores” 125 , de tal maneira que são antes reprodutores de uma
prática do que profissionais que optaram conscientemente pela metodologia mais adequada
e condizente com o seu contexto e as particularidades da sua individuação. Esse enfoque,
porém, não seria o essencial na questão da ressignificação e ressimbolização da prática
educativa e da identidade docente.
No terceiro enfoque, o hermenêutico ou reflexivo, o ensino é compreendido como
uma atividade complexa, determinada pelo contexto, com resultados imprevisíveis,
carregada de conflitos de valores e que requer opções éticas e políticas. Nesse enfoque ou
nessa perspectiva, segundo Selma Pimenta 126 , investe-se na valorização e no
desenvolvimento dos saberes dos professores, considerando-os como sujeitos e intelectuais
do processo educativo. Na formação do docente, seja na dimensão inicial ou continuada, é
fundamental “considerar a importância dos saberes das áreas de conhecimento, dos
saberes pedagógicos, dos saberes didáticos, dos saberes da experiência do sujeito
123 Id., ibid., p. 185.
124 Id., ibid., p. 38; Selma Garrido PIMENTA, Léa das Graças C. ANASTASIOU, Valdo J.
CAVALLET, Docência no ensino superior: construindo caminhos, p. 40.
125 Selma Garrido PIMENTA, Docência no ensino superior, p. 63.
126 Id., ibid., p. 131.