aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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não era o que eu queria e que iria dependurar todos os alunos da sala nos
preguinhos. (...) Hoje percebo como essas crianças sofreram com a minha
inexperiência e com o meu sentimento.
Há, por outro lado, um outro processo de condicionamento que ocorre através de
um ambiente familiar, social e cultural propício. Diversas pessoas declararam que se
tornaram professoras, porque a mãe, a irmã, a tia ou outros familiares também eram
professores.
A educadora brasileira Maria Isabel da Cunha 15 afirma que “a lembrança de antigos
professores e a localização de experiências marcantes são inspiradoras de escolhas e
concepções” educacionais. Nessa mesma direção, o educador canadense Maurice Tardiff 16
fala das “fontes sociais de aquisição” da identidade docente. Nos relatos sobre a formação
docente, as lembranças e as experiências vêm à tona, retornam do inconsciente, emergem
das profundezas simbólicas e tornam-se determinantes no processo consciente de decisões
existenciais. Essas experiências resultam, nos primeiros instantes de formação e de atuação
profissional, como educador, num processo de identificação e de criação de um modelo
referencial a ser seguido.
Uma das professoras-estudantes participante
das minhas atividades em sala de aula,
corroborou o pensamento de
Maria Isabel da Cunha e afirmou:
“Na hora de me inscrever
no vestibular, (...) lembrei
da minha professora de
História e me inscrevi em
Estudos Sociais.”
O motivo de participar de um curso de especialização sobre educação pode suscitar
alguns questionamentos. Um deles poderia ser o simples desejo pela titulação com a
possibilidade de mudança de nível no plano de carreira e uma conseqüente melhoria
salarial. A diferença salarial, entretanto, pode ser tão pequena que levaria muitos anos para
se ter o retorno do investimento. Apesar de ser essa uma dimensão a ser considerada, ela
não é financeiramente compensadora. A segunda hipótese seria a busca por melhores
condições para o exercício da profissão. Essa é uma visão que, em última instância, tem a
ver com o olhar para a sua identidade, com o sentir-se satisfeito com o seu próprio
trabalho. Uma terceira, poderia ser a busca pelo sentido do que se está fazendo. É uma
busca que nem sempre se manifesta de forma consciente. Está mais presente no mal-estar
15 Maria Isabel da CUNHA, Aprendizagens significativas na formação inicial de professores, p. 9.
16 Maurice TARDIFF, Saberes docentes e formação profissional, p. 63ss.