aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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professor-estudante fez a seguinte provocação:
Atendendo à provocação, a pergunta foi feita em plenário para a turma. E dos 43
professores presentes, somente cinco levantaram a mão.
Na ocasião, fiquei particularmente espantado, pois já atuava há quinze anos na
formação de professores no curso de Magistério em nível médio e ainda não tinha me
confrontado com esse dado estatístico. No curso de Magistério de nível médio estão
envolvidas, em geral, pessoas adolescentes em plena fase de construção da sua identidade
pessoal e no ápice da reflexão sobre a sua vocação e identificação profissional. Muitas
dessas pessoas jovens, após o seu estágio, afirmam-se no magistério ou buscam outra
atividade profissional. Entretanto, notei também que o meu sentimento não correspondia
com o da turma. Não havia um clima de espanto sobre a resposta. Ainda procurando
digerir e avaliar o dado do índice, fui confrontado com uma nova provocação:
Dessa vez, dos 43 professores-
estudantes, 12 levantaram a mão.
O dado dessa resposta revela, por um lado, que somente sete pessoas assumiram a
sua identidade docente. Essas pessoas tiveram experiências e reflexões significativas que
promoveram ressignificações importantes e fortaleceram as suas escolhas. Mas por outro
lado, resposta à pergunta revela uma situação preocupante e, até certo ponto,
constrangedora, porque somente doze pessoas dessa turma se identificam com a atividade
docente e com a profissão que exercem.
Esse dado poderia ser considerado como uma situação isolada e restrita àquele
contexto e àquela turma. Entretanto, essa informação, levantada na atividade de sala de
aula, tornou-se gradativamente paradigmática quando as perguntas, mencionadas acima, do
professor-estudante foi apresentada em outros cursos de especialização de
Interdisciplinaridade e foram sendo constatados dados semelhantes. O mais importante
desta análise não era denunciar ou ressaltar dados negativos, mas verificar se houve e
como ocorreu o processo de ressignificação, a passagem da não-identificação para uma
identificação com a docência. Ou seja, verificar a construção de sentido da atuação
docente.
Pergunta, agora,
quem é o professor que
atua como professor
porque quer e gosta?