aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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Estar em formação implica um investimento pessoal, um trabalho livre e
criativo sobre os percursos e os projetos próprios, com vista à construção de
uma identidade, que é também uma identidade profissional 77 .
António Nóvoa, apoiando-se em pesquisadores como Donald Schön, defende que a
formação de professores deveria ser baseada no princípio que ele denomina de crítico-
reflexivo 78 . Ele propõe, baseando-se em Donald Schön, a dinâmica de triplo movimento:
da reflexão na ação, da reflexão sobre a ação e da reflexão sobre a reflexão na ação.
Donald Schön, na sua análise, denomina o professor de prático reflexivo. 79 Essa concepção
teórica é formulada a partir da reflexão sobre a prática de professores que se situam diante
de situações complexas da vida escolar e procuram analisar a ação e a decisão do
professor. A investigação de Schön procura compreender como os professores utilizam o
conhecimento científico; como resolvem situações incertas e desconhecidas, como
elaboram e modificam as rotinas, como experimentam novas hipóteses de trabalho, como
utilizam técnicas e instrumentos conhecidos e como recriam estratégias, procedimentos e
recursos. 80
Selma Pimenta afirma que Donald Schön, baseando-se no pensamento de John
Dewey, propõe
uma formação baseada numa epistemologia da prática ou seja, na
valorização da prática profissional como momento de construção do
conhecimento, através da reflexão, da análise e problematização desta, e
o reconhecimento do conhecimento tácito. 81
Essa formação prática não se dá, conforme o pensamento de Schön, somente no
final do curso e no período do estágio, mas deveria estar presente desde o início do curso
de formação de docentes. Trata-se, portanto, de uma concepção teórica da própria
formação prática.
A teoria do professor como prático reflexivo desenvolve uma crítica à racionalidade
técnica, que “reduz a atividade prática à análise de meios para atingir determinados fins” 82 .
Nessa concepção epistemológica da prática do professor, herdada do positivismo, a
atividade profissional é essencialmente instrumental. A formação do professor está voltada,
basicamente, para a aplicação de conhecimentos e de instrumental de trabalho, sem uma
77
Id., ibid., p. 25.
78
Id., ibid., p. 25.
79
Angel PÉREZ-GÓMEZ, O pensamento prático do professor, p. 102.
80
Idem.
81
Selma Garrido PIMENTA, Professor reflexivo: construindo uma crítica, p. 19.
82
Angel PÉREZ-GÓMEZ, O pensamento prático do professor, p. 96-102.