aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

27
Integramos o questionamento deste professor-estudante ao planejamento das
atividades de sala de aula da disciplina de Metodologia do Ensino Superior em três outras
turmas do curso de especialização de Interdisciplinaridade e em duas turmas de
especialização para Professores de Ensino Religioso. As atividades de sala de aula do curso
de Interdisciplinaridade foram realizadas em outubro de 2001 na cidade de Camaquã, com
a participação de 23 docentes e em julho de 2003 nas cidades de Ibiaçã, com 37
participantes, e Sananduva, com 43 docentes. As atividades de sala de aula no curso de
especialização de Ensino Religioso foram realizadas em janeiro de 2002, na cidade de São
Leopoldo, com 23 participantes, e outubro de 2003, na cidade de Pelotas, com 21
participantes. Todas as pessoas que participaram desses cursos são professores que atuam
em escolas da Rede Pública de Ensino, tanto estadual quanto municipal, do Estado do Rio
Grande do Sul. Deste grupo, em torno de 20% atuam na coordenação pedagógica e no
setor administrativo da escola, como direção e secretaria.
As pessoas eram convidadas, durante a atividade de sala de aula, a responderem às
perguntas 14 elaboradas pelo professor-estudante. Em seguida, fazíamos um levantamento
estatístico. Após esse primeiro instante, solicitava-se às pessoas que escrevessem a sua
trajetória de ação docente, procurando destacar os momentos significativos da prática
docente. Esses textos eram, primeiramente, partilhados em pequenos grupos e depois no
grande grupo. Esse procedimento se mostrava adequado, porque havia pessoas que não
consideravam a sua experiência significativa, contudo, eram valorizadas e admiradas pelas
pessoas colegas. Essas pessoas, mais do que a própria autora do texto, pediam que a
experiência significante fosse narrada. Esse reconhecimento por parte das pessoas colegas
transformava a experiência pessoal numa situação significativa para o grupo.
Essa atividade em sala de aula resultou nos seguintes dados: na cidade de Ibiaçã,
dos 37 participantes do curso somente um número de 19 profissionais da educação
afirmaram que se tornaram educadores porque o desejavam, porque era da sua vontade
pessoal. Na mesma turma, 29 educadores afirmaram que, atualmente, gostam de atuar no
campo educativo e se sentem identificados com a profissão. Esse dado revela uma
identificação com a atividade docente, tornando a sua ação educativa algo com sentido,
com significado pessoal e profissional. Na turma do curso realizado na cidade de
Sananduva, dos 43 participantes, 22 profissionais da educação declararam que cursaram
14 Isso se refere às perguntas: “Quem se tornou professor porque queria?” e “Quem é o professor
que atua como professor porque quer e gosta?”, apresentadas pelo professor-estudante do curso
de Palmitinho/RS.