aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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A construção da nossa identidade como docente não se faz sem uma imagem ou um
ideal pré-configurado, preestabelecido. A tarefa do educador dos cursos de formação de
docente é ajudar as pessoas a perceberem as suas pré-imagens, as representações sociais e
pessoais e as projeções dos outros em nós.
Na sua análise, Maurice Tardiff aponta para dois fenômenos da formação
continuada do docente: a) trajetória pré-profissional e b) trajetória profissional. Quanto ao
primeiro fenômeno ele afirma:
Os saberes adquiridos durante a trajetória pré-profissional, isto é, quando
da socialização primária e, sobretudo, quando da socialização escolar,
têm um peso importante na compreensão da natureza dos saberes, do
saber-fazer e do saber-ser que serão mobilizados e utilizados em seguida
quando da socialização profissional e no próprio exercício do
magistério. 47
Quanto ao segundo fenômeno, ele afirma que os saberes dos professores “são
temporais, pois são utilizados e se desenvolvem no âmbito de uma carreira, isto é, ao longo
de um processo temporal de vida profissional de longa duração” 48 . Nessa dimensão, é
importante deixar saliente e reforçada a concepção de formação continuada. A formação
do docente não está concluída com o término do curso de graduação e nem com a
conclusão de um curso de especialização. Ela é contínua e permanente. E isto implica que
o docente precisa realizar permanentemente a avaliação crítica da sua práxis educativa.
Esse processo reflexivo reverte também na reflexão sobre a sua própria identidade docente,
sobre o seu sentido e significado de ser professor.
Na verdade, os professores “aprenderam a ensinar com suas experiências e
mirando-se em seus próprios professores” 49 . O processo de mirar e espelhar-se não
acontece somente no período da trajetória pré-profissional, mas também durante a carreira
profissional. A reconfiguração da prática docente é um constante mirar e espelhar-se. Por
isso, o espelho é uma das metáforas constituintes da prática educativa e da significação da
identidade docente. O processo de espelhar-se acontece diante de ações educativas bem
simples como, por exemplo, o relato entusiasmado de uma experiência bem sucedida de
uma colega de trabalho, a apresentação de um desafio cativante ou a partilha de uma leitura
agradável. Ou através de ações mais complexas em que se posiciona uma retrospecção e
47
Maurice TARDIFF, Saberes docentes e formação profissional, p. 69.
48
Id., ibid., p. 70.
49
Selma Garrido PIMENTA, Docência no ensino superior, p. 63.