aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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pessoais e profissionais, do reconhecimento das capacidades pessoais, da capacidade de
reconciliação e de saber lidar com as frustrações e o sentimento de impotência.
Nas investigações realizadas em atividades letivas em sala de aula ouvi pessoas
declararem que atuam como docentes, mas que não se identificam com a docência. Elas
exercem uma atividade educativa e foi possível constatar que havia aprendizagem por parte
dos estudantes, mas a atividade profissional era um peso, um sofrimento, um emprego,
uma função burocrática. Aqui não se trata de avaliar algo como correto ou não, de separar
o “joio do trigo”, mas de constatar o processo de ressignificação e ressimbolização de uma
identidade. Não significa que não havia uma identidade, mas que ela não estava centrada
na docência.
Algumas pessoas declararam que a ressignificação foi proporcionada pela ação
cativante dos próprios estudantes, pela alegria de aprender demonstrado pelas crianças,
pela curiosidade de descobrir coisas novas por parte de estudantes, pelo entusiasmo
decorrente de êxitos alcançados. Outras pessoas afirmaram que a ressignificação foi
desencadeada pela “paixão contagiante” de familiares que também são educadores ou de
colegas educadores ou pela comunidade escolar que sonha, planeja, sofre, chora e
recomeça constantemente, ou ainda pela comunidade escolar que sonha, conjuntamente,
um projeto pedagógico. Em outros casos, a ressignificação ocorre na descoberta de não
estar só, de haver “corrimões” e “bengalas” de apoio e de companheirismo, em que é
possível apoiar-se e se socorrer nos momentos de fragilidade e insegurança, assim como se
pode ser uma “mão estendida” onde as outras pessoas podem repousar e se sentir
protegidas.
Por outro lado, nesta investigação, constatei a presença de pessoas que ocupam o
cargo de professores, mas não se identificam como docentes. Essas pessoas ocupam uma
cadeira de professor, mas não o espaço educativo; transmitem informações teóricas,
atualizadas ou não, mas têm dificuldades de construir conhecimento e desencadear
processos de aprendizagem significativos. Elas dificilmente se apresentam como
professores. Elas fazem referência à profissão com a qual elas se identificam e afirmam
simplesmente que estão dando aula. Não podemos dizer, contudo, que elas não tenham
uma identidade docente, pois compreendemos que não há pessoa que não possua uma
identidade. Nesse caso, podemos dizer que há uma identidade não-identificável com o ser
docente. É uma dimensão de estar e de não-ser. Essas pessoas, mesmo não querendo,
também influenciam outras pessoas e se tornam “objetos referenciais” para a construção de