aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

47
e atuação, entre bacharelado e licenciatura, entre o pensador da educação e o atuante na
educação e entre a formação básica e a formação continuada.
Ilma Veiga 52 avalia que a formação de docentes, na perspectiva de uma educação
crítica e emancipadora, requer: a) construção e domínio dos saberes da docência; b)
unicidade entre teoria e prática; c) ação coletiva que integra todo o pessoal que atua na
escola bem como todos os processos que contribuem para a melhoria do trabalho
pedagógico; d) autonomia no contexto como processo coletivo e solidário de busca e
construção permanente; e) explicitação da dimensão sociopolítica da educação e da escola
e f) capacitação para a articulação das condições físicas e políticas do exercício do
magistério.
Nessa direção, atualmente, não é mais possível conceber um curso de formação de
docentes em que se pretende preparar docentes que aprendam o instrumental técnico e
saibam lidar futuramente com todas as situações educativas diárias e estarem preparados
para enfrentar qualquer impasse ou conflito da sua prática educativa. As mudanças
estruturais e institucionais na educação e nos processos de ensino-aprendizagem provocam
constante instabilidade, insegurança e incerteza. Há as mudanças provocadas pelo curso
normal da vida e há as que surgem das novas situações existenciais e dos novos contextos
sociais e educacionais. A formação de docentes não consegue mais prever as situações
futuras e dar respostas às realidades imaginadas.
A formação de docentes, assim como a de profissionais de outras áreas, precisa
desenvolver mais a capacidade reflexiva para o imprevisto do que para o previsível. Por
isso, a sua formação deve enfatizar a capacidade reflexiva consciente, problematizadora e
crítica. Na análise crítica dos cursos de formação de docentes e em depoimentos de
professores, podemos perceber que, na maioria dos cursos, o docente não é desafiado a
construir um conhecimento autônomo, nem a criar situações-problema para análise
reflexiva ou criar estratégias de ações futuras.
O avanço contínuo das ciências, afirma José Manuel Esteve 53 , e a necessidade de
integrar novos conteúdos, que dêem uma visão da totalidade e compreensão das lutas que
estão sendo travadas pela humanidade, impõem uma dinâmica de renovação permanente,
em que docentes têm de aceitar mudanças profundas na concepção e no desempenho de
52 Ilma Passos Alencastro VEIGA, Professor: tecnólogo do ensino ou agente social?, p. 83-85.
53 José Manuel ESTEVE, Mudanças sociais e função docente, p. 95s.