aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

39
relativas à atividade educativa. Significa não somente exercer a função, mas conhecê-la por
dentro e por fora. Não significa somente estar num lugar, mas ocupar conscientemente o
seu espaço.
Segundo a análise de Selma Pimenta e José Libâneo, nos últimos anos deu-se
bastante ênfase à criação de novos cursos de stricto sensu. Há, na verdade, uma
proliferação de cursos. Os programas de mestrado e doutorado priorizam a formação do
pesquisador, sem dar suficiente atenção ao fato de que nos seus programas de pós-
graduação são formados os futuros docentes da graduação e da pós-graduação. Ou seja,
formam-se, na melhor das hipóteses, bons pesquisadores, mas sem o devido preparo
didático e pedagógico para o exercício da docência. Essas pessoas revelam-se, na prática
educativa da graduação e da pós-graduação, como bons conhecedores do conteúdo, bons
motivadores da pesquisa e são valorizadas pelo “domínio de conteúdos”; contudo, revelam
carência didático-pedagógica. Por mais que a sua reflexão teórica possa ser progressista, a
sua prática educativa pode revelar-se como fortemente tradicional e conservadora. Nesse
grupo de docentes, a maioria confunde ensinar com dar palestra, construção do
conhecimento com transmissão atualizada de informações. Em grande parte, as inovações
tecnológicas, como datashow, modernizam e sofisticam o monólogo da aula expositiva,
mas não introduzem a interação. A metodologia mudou, mas não o método.
Apesar de toda essa situação crítica, esses docentes desenvolvem uma racionalidade
própria resultante de interações 37 , sejam conscientes ou não, e reproduzem, na maioria das
ocasiões inconscientemente, projetos pedagógicos que foram introjetados no seu
inconsciente através da sua vivência de estudantes e da sua trajetória de docentes. Esses
professores “não se identificam como professores, uma vez que olham o ser professor e a
universidade do ponto de vista do ser aluno” 38 .
Diante dessa realidade dos docentes é necessário que ocorram processos de
significação e de ressignificação. O professor-pesquisador precisa, enquanto docente,
assumir a “cadeira de professor”, mirar-se no espelho e se ver como professor, assumir o
seu papel docente e saber desempenhar, dialeticamente, a interdependência das duas
realidades, a de professor e a de estudante. Esse professor precisa assumir o seu papel, o
seu lugar no processo de ensino e de aprendizagem. A significação ocorrerá na medida que
a pessoa não se apresenta mais como médico, advogado ou outra profissão, mas como
professor de medicina, professor de engenharia. Assim, a atuação como docente deixa de
37 Jacques THERRIEN, Saber da experiência, identidade e competência profissional, p. 33-36.