aportes para uma hermenêutica da identidade e da práxis docente

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como professor e nem se identificava com a docência. Ele simplesmente ocupava um
espaço na sala de aula, mas não o seu lugar como docente na escola.
Como pesquisador e como professor-supervisor deste estagiário, foi possível
acompanhar, durante um período de dois anos, o seu processo de atuação como estudante e
como estagiário. Este período de acompanhamento e orientação didática permitiu
conhecer, compreender e interpretar a sua práxis. A interpretação da problemática da
atuação desta pessoa foi favorecida, especialmente, pelos relatórios escritos diariamente,
pelas observações regulares, pelas narrativas individuais e pelos constantes diálogos sobre
a sua atuação. Todo este processo de acompanhamento nos dá condições de avaliar que, até
quase o final do estágio, ele não desvestiu a vestimenta de aluno e não conseguiu vestir-se
com a identidade de docente. Durante o período de estágio, ele deu conta da sua obrigação
como concluinte de um curso de formação de professores, mas não da realização de uma
etapa de sua formação profissional.
Outra pessoa estagiária do mesmo curso de magistério e estagiando no mesmo ano,
após atuar três semanas no magistério, enfrenta a sua primeira crise profissional e está
diante de um dilema: desistir do estágio e interromper a sua formação ou assumir a
realidade de dificuldades e alegrias que a profissão oferece e continuar o estágio até a
última etapa. Essa estagiária decide não desistir, mas continuar o estágio. A transformação
da sua prática ocorreu quando, consciente do que estava experimentando, ela afirma:
“Agora vou pegar”. Nos dias após essa decisão, já era possível perceber os primeiros
reflexos da mudança e da identidade que estava sendo assumida: um sorriso surge no rosto;
o planejamento das atividades torna-se mais consistente e condizente com as características
da turma e, principalmente, a relação com a professora titular da sua turma fica mais
fraterna, comunicativa e interativa.
A metáfora do desvestir-se e revestir-se possibilitam um processo de tomar
distância da prática educativa, seja com o intuito reflexivo, seja pela necessidade de
recuperar forças físicas, mentais e afetivas, seja ainda com a intenção de afastar-se da
função e da profissão docente para tornar-se, novamente, somente a pessoa social e
familiar. A dinâmica dialética do desvestir-se, vestir-se e revestir-se cria um movimento
vivo e constante da construção tanto da personalidade pessoal do docente quanto da
significação da identidade docente. Ao mesmo tempo, o movimento dinâmico dessa
metáfora de desvestir-se e do revestir-se possibilita um distanciamento e um olhar-se a
partir de um outro ponto de vista. Esse movimento dinâmico de distanciamento ocorre