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ECOLE DE BUJUMBURA, ECOLE DE LA FUITE VERS UN « AILLEURS »
une brebis errante, qui suivra le premier venu. Sa mentalité court le danger
d’une pulvérisation, lente, mais sûre, jusqu’à ce que paralysie s’en suive.
Prenons un exemple. Quand vous demandez à un apprenant de
Bujumbura pourquoi il apprend, il vous répond en disant : « pour avoir un
diplôme ». Si vous lui demandez : « un diplôme pour quoi faire » ? Il vous
répondra que c’est pour s’en servir comme laisser-passer, en vue de
l’acquisition d’une carrière, conçue elle-même, avant tout, comme une
acquisition d’un avoir. Un avoir, pourquoi ? Pas nécessairement pour
développer son pays, mais pour figurer en compagnie de « gens bien »,
c’est-à-dire faire un peu quelque chose ; et boire sa bière au sortir du bureau,
faute d’être parti vers un ailleurs plus enchanteur.
Pour avoir ce laisser-passer, il doublera, triplera, trichera…
C’est ainsi qu’on a, au primaire, des élèves en âge de se marier et, au cycle
inférieur, des jeunes qu’on éduque comme des enfants, alors qu’ils sont à
l’âge d’être parents. A l’Université l’on a des apprenants qui, depuis bien
longtemps, devaient être des collègues ; des adultes qui sont socialement
contraints à garder un esprit scolaire d’adolescents, alors qu’ils ont l’âge
d’être des Sages/Bashingantahe, bien chevronnés 1 .
Ce qui est le plus cuisant, toutefois, c’est que ce souci de recevoir
le laisser-passer prime sur l’acquisition d’un savoir-faire et d’un savoirêtre,
bref d’une véritable compétence. D’où un vaste malentendu. Les
formateurs disent vouloir former. Mais l’important, pour l’apprenant, c’est
avant tout d’avancer d’année, par la tricherie s’il le faut ; même, parfois, par
la corruption ou la menace de l’éducateur, pour avoir le fameux diplôme
« laisser-passer… », permettant d’accéder à un mode de vie, plus fondé sur
le paraître que sur l’être ; et permettant une éventuelle recherche d’un
ailleurs.
Réellement cette question de la compétence, conçue comme un
savoir-être ne semble même pas envisagée par l’apprenant. Il veut figurer
parmi les nombreux lauréats. Peu importe ce qu’il est capable de faire et
d’être. Peu importe ce qu’il aura comme métier. Finalement, c’est un
problème d’un système éducatif, qui tourne à vide. L’école primaire sait
pertinemment qu’elle forme des chômeurs en masse ; mais elle continue à le
faire, tout bonnement. Il y a eu des efforts pour préparer les enfants à la vie
dès cet âge-là, mais les réclamations ont été tellement nombreuses, au cours
du temps, qu’on y a renoncé, pour revenir à une école primaire, anti-chambre
d’une école secondaire, conçue en plus, dans le sens d’une émigration
culturelle pure et simple 2 . Or, on sait pertinemment que cette école
secondaire ne sera atteinte que par une infime minorité, triée sur le volet.
Pour accroître alors le nombre de candidats au secondaire, l’on a
augmenté le nombre de lycées et de collèges surtout à Bujumbura. De la
sorte, le résultat risque d’être une école secondaire, qui produit, à son tour,
des chômeurs en masse : sans qualification ni débouchés ; et peut-être une
1 Cf. A. NTABONA, «Jeunesse burundaise, jeunesse en danger d’implosion», in ACA, 1997/1, p.
1. Le n° 1997/1 de la revue ACA a été consacrée à des études sur la jeunesse burundaise en crise.
2 Lire à ce sujet, Déo NSAVYIMANA, « Comment sortir du système d’enseignement actuel de
l’impasse », in ACA, 1997/2-3, pp. 206-210.
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