Ville

LES LANGAGES DE LA VILLE
Instituteur : De la chaussée ?
Hakim : Ah ! La bordure du trottoir.
Joffrey : Il marche au milieu du trottoir pour pas qu’il s’écrase.
Instituteur : Oui, tout à fait, il marche au milieu du trottoir pour ne pas se
faire écraser.
Dylan Faz : Il marche sur le trottoir pour ne pas se faire écraser par une
voiture, par un tracteur ou par un camion de ciment ou un marchand. »
Nous allons maintenant nous intéresser au comment les enfants
perçoivent les personnages. Nous ne faisons que suivre la perspective
intentionnelle. Cette dernière permet de faire « apparaître un système
intentionnel. ; il peut s’agir d’une personne ou d’une chose, à laquelle nous
attribuons des croyances et des désirs, afin d’expliquer son comportement. 1 »
Le chien, personnage principal de Perdu, est porteur d’intention dans la
mesure où son attitude est similaire à celle des personnes. « Faire comme »
est le propre de l’imitation. Pour autant, le chien reste un chien, il n’est pas
assimilé à une personne mais il peut avoir les mêmes actes, les mêmes
savoirs.
« Dylan Fra. : Le chien, il fait comme les gens. Les gens, ils
marchent sur le trottoir pour ne pas se faire écraser. »
Nous sommes devant le même cas de figure lorsque la lune est
assimilée à un être vivant, ce qui pourra lui donner un caractère intentionnel.
Ce qui est peut-être différent du caractère animiste ou qui pourrait être
complémentaire.
« La lune est là…
Lancelot, hier, il nous a dit : « Est-ce que la lune, elle lit, elle
aussi ? »
Hakim (amusé) : Peut-être.
Lancelot : Oui.
Hakim : Les lunes, ça peut lire, ça peut même dormir, hein ! ? Le
jour. La lune elle dort le jour et le soleil il dort la nuit comme nous.
Instituteur : Donc ils sont vivants.
Hakim : Oui.
Lancelot : La lune, c’est pareil que les hiboux |…] »
« La lune luit et lit, René lui, lit dans son lit. » est récurrent dans le
livre qui semble construit comme une chanson, une mélodie de jazz. Il n’est
pas étonnant que les sens de luire et de lire se propagent sur les deux sujets
que sont la lune et René 2 . La remarque concernant le caractère vivant de la
lune renseigne plus sur l’état des connaissances de l’instituteur que sur la
caractéristique psychologique de l’enfant. Le fait d’être impliqué directement
dans une telle expérience permet de mieux appréhender ses propres
représentations et montre que l’adulte intervient parfois à son insu dans les
1
ASTINGTON J-W,, Comment les enfants découvrent la pensée : la théorie de l’esprit chez
l’enfant, Paris, Retz, 1999 pour la traduction française
2
Nous avons l’exemple de ce que DESSONS G et MESCHONNIC H.,(Traité du rythme, Des
vers et des proses, Paris, Dunod, 1998) appellent la « signifiance ». « Elle désigne
spécifiquement l’organisation des chaînes prosodiques selon une double solidarité syntagmatique
et prosodique produisant une activité des mots, qui, donc, ne se confond pas avec leur sens mais
participe de leur force, indépendamment de toute conscience qu’on peut en avoir. » (p. 236)
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