Ville

ETUDE DES TRAITS DE REPRESENTATIONS DE LA VILLE…
discussions. En posant cette question on induit forcément une réponse. Le
pouvoir de l’adulte se situerait dans le changement de champ qu’il impose.
Le choix de la prise en compte de toutes les représentations des élèves
nécessiterait un regard sur soi, une décentration pour l’adulte. Elle suppose
une mise en situation.
Nous venons de recenser quelques écueils dans les représentations
des jeunes enfants qui ne vivent pas quotidiennement en ville. Nous
considérons que l’expérience véhiculée par les ouvrages pourrait être
appréhendée par des jeunes élèves si des discussions sont engagées dans la
classe. Il en ressort deux éléments à prendre en compte. Ce que nous avons
appelé des mouvements interprétatifs et la position de l’enseignant.
4. ELEMENTS DE REFLEXION CONCERNANT « LES
MOUVEMENTS INTERPRETATIFS »
« Hakim : Moi, si j’étais dans le livre, et bien je serai son maître.
Instituteur : Si tu étais dans le livre. Parce que qu’est-ce qu’il te plairait
d’être dans le livre ?
Hakim : Parce qu’il est joli, le livre.
Joffrey : Il n’y a même pas de méchant dedans.
Instituteur : Comment ?
Joffrey : Il n’y a même pas de méchant dedans. »
Nous avions relevé dans d’autres travaux ce type de discours.
L’enfant se situe délibérément dans l’histoire. Il y entre sans pour autant
s’identifier au personnage principal. Il garde son identité Le terme
mouvement suppose l’idée d’un déplacement corporel du jeune lecteur.
« Moi, si j’étais dans le livre, et bien je serai son maître. » Il est question de
prendre en charge le chien, d’en devenir son maître. L’ambiance de
l’ouvrage, cette nuit « jazz » est chaude d’humanité. « Il n’y a même pas de
méchant. » nous dit Joffrey. L’enfant peut sans risque entrer dans ce monde.
Il peut accéder à cette mélodie de l’amitié.
« Dylan Fra. : René, il est trop fatigué, celui qui dort dans la caravane. »
A l’inverse, les voitures qui roulent au milieu présentent un danger
potentiel, et leur propos l’explicite bien. Selon comment ils se sont situés, les
voitures pourront être en papier ou en vrai. En fait, il ne s’agit que du point
de vue. Supposer ces mouvements qui seraient fonction de l’autre, de l’objet
dont on parle et de sa propre expérience, implique de la part de l’enfant une
manière d’appréhender le monde qui l’environne. C’est en cela que la
position de l’enseignant est primordiale.
5. LA POSITION DE L’ENSEIGNANT
L’acceptation ou non par l’adulte des représentations émises par les
élèves est à considérer avec attention 1 . L’idée d’une zone d’acceptation
provient de la zone d’échange de Vygotski. En effet, nous savons que pour
1
Clinicien, STERN D. replace dans son ouvrage (La constellation maternelle, Paris, Calmann-
Lévy, 1997), la relation mère/enfant dans une approche systémique. Il écrit : « dans la mesure où
c’est l’expérience subjective de l’enfant en relation qui nous intéresse, nous devons demeurer
aussi proche que possible de son point de vue, même si nous ne pouvons que l’imaginer. » (ibid.
p. 109)
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